大学文言文讲解

1 解释文言文国书《大学》

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知止（4）而后有定；定而后能静；静而后能安；安而后能虑；虑而后能得（5）。 物有本末，事有终始。

知所先后，则近道矣。 古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家（6）； 欲齐其家者，先修其身（7）；欲修其身者，先正其心；欲正其心者， 先诚其意；欲诚其意者，先致其知（8）；致知在格物（9）。

物格而后知至；知至而后意诚；意诚而后心正；心正而后身 修；身修而后家齐；家齐而后国治；国治而后天下平。 自天子以至于庶人（10），壹是皆以修身为本（11）。

其本乱而未治者 否矣（12）。其所厚者薄，而其所薄者厚（13），未之有也（14）！ （经）注释 （1）大学之道：大学的宗旨。

“大学”一词在古代有两种含义：一是“博 学”的意思；二是相对于小学而言的“大人之学”。古人八岁人小学，学习 “洒扫应对进退、礼乐射御书数”等文化基础知识和礼节；十五岁人大学，学 习伦理、政治、哲学等“穷理正心，修己治人”的学问。

所以，后一种含义 其实也和前一种含义有相通的地方，同样有“博学”的意思。”道“的本义是 道路，引申为规律、原则等，在中国古代哲学、政治学里，也指宇宙万物的 本原、个体，一定的政治观或思想体系等，在不同的上下文环境里有不同的 意思。

（2）明明德：前一个“明”作动词，有使动的意味，即“使彰明”， 也就是发扬、弘扬的意思。后一个“明”作形容词，明德也就是光明正大的 品德。

（3）亲民：根据后面的“传”文，“亲”应为“新”，即革新、弃旧 图新。亲民，也就是新民，使人弃旧图新、去恶从善。

（4）知止：知道目标所在。 （5）得：收获。

（6）齐其家：管理好自己的家庭或家族，使家 庭或家族和和美美，蒸蒸日上，兴旺发达。 （7）修其身：修养自身的品性。

（8）致其知：使自己获得知识。 （9） 格物：认识、研究万事万物。

。（10）庶人：指平民百姓。

（11）壹是：都是。本：根本。

（12）末：相对于本 而言，指枝末、枝节。 （13）厚者薄：该重视的不重视。

薄者厚：不该重视 的却加以重视。 （14）未之有也：即未有之也。

没有这样的道理（事情、做 法等）。 译文 大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新，在 于使人达到最完善的境界。

知道应达到的境界才能够志向坚定；志向坚定才能够镇静不 躁；镇静不躁才能够心安理得；心安理得才能够思虑周祥；思虑 周祥才能够有所收获。 每样东西都有根本有枝未，每件事情都有开始有终结。

明白 了这本末始终的道理，就接近事物发展的规律了。 古代那些要想在天下弘扬光明正大品德的人，先要治理好自 己的国家；要想治理好自己的国家，先要管理好自己的家庭和家 族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修养自身的品性；要想 修养自身的品性，先要端正自己的心思；要想端正自己的心思，先 要使自己的意念真诚；要想使自己的意念真诚，先要使自己获得 知识；获得知识的途径在于认识、研究万事万物。

通过对万事万物的认识、研究后才能获得知识；获得知识后 意念才能真诚；意念真诚后心思才能端正；心思端正后才能修养 品性；品性修养后才能管理好家庭和家族；管理好家庭和家族后 才能治理好国家；治理好国家后天下才能太平。 上自国家元首，下至平民百姓，人人都要以修养品性为根本。

若这个根本被扰乱了，家庭、家族、国家、天下要治理好是不可 能的。不分轻重缓急，本末倒置却想做好事情，这也同样是不可 能的！ 读解 这里所展示的，是儒学三纲八目的追求。

所谓三纲，是指明德、新民、止子至善。它既是《大学》的 纲领旨趣，也是儒学“垂世立教”的目标所在。

所谓八目，是指 格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。它既是 为达到“三纲”而设计的条目工夫，也是儒学为我们所展示的人 生进修阶梯。

纵览四书五经，我们发现，儒家的全部学说实际上都是循着 这三纲八目而展开的。所以，抓住这三纲八目你就等于抓住了 一把打开儒学大门的钥匙。

循着这进修阶梯一步一个脚印，你就 会登堂入室，领略懦学经典的奥义。 就这里的阶梯本身而言，实际上包括“内修”和“外治”两 大方面：前面四级“格物、致知，诚意、正心”是“内修”；后面 三纲“齐家、治国、平天下”是“外治”。

而其中间的“修身”一 环，则是连结“年。

2 急求（高中）（大学）的文言文（词语）（精美语句）及其→解释,越

1、知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。

（诗经·王风·黍离） 2、人而无仪，不死何为。 （诗经·鄘风·相鼠） 3、言者无罪，闻者足戒。

（诗经·大序） 4、他山之石，可以攻玉。 （诗经·小雅·鹤鸣） 5、投我以桃，报之以李。

（诗经·大雅·抑） 6、天作孽，犹可违，自作孽，不可活。 （尚书） 7、满招损，谦受益。

（尚书·大禹谟） 8、从善如登，从恶如崩。 （国语） 9、多行不义必自毙。

（左传） 10、居安思危，思则有备，有备无患。 （左传） 11、人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。

（左传） 12、知人者智，自知者明。 （老子） 13、信言不美，美言不信。

（老子） 14、祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。 （老子） 15、合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。

（老子） 16、敏而好学，不耻下问。 （论语·公冶长） 17、己所不欲，勿施于人。

（论语·颜渊） 18、工欲善其事，必先利其器。 （论语·卫灵公） 19、君子坦荡荡，小人长戚戚。

（论语·述而） 20、岁寒，然后知松柏之后凋也。 （论语·子罕） 21、学而不思则罔，思而不学则殆。

（论语·为政） 22、知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。 （论语·子罕） 23、人谁无过？过而能改，善莫大焉。

（论语） 24、知之为知之，不知为不知，是知也。 （论语·为政） 25、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

（论语·雍也） 26、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 （论语·子路） 27、三人行，必有我师焉：择其善而从之，其不善者而改之。

（论语·述而） 28、大道之行，天下为公。 （礼记·礼运） 29、凡事预则立，不预则废。

（礼记·中庸） 30、学然后知不足，教然后知困。 （礼记·学记） 31、玉不琢，不成器；人不学，不知道。

（礼记·学记） 32、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 （屈原·离骚） 33、尺有所短，寸有所长。

（楚辞·卜居） 34、尽信书，不如无书。 （孟子·尽心下） 35、生于忧患，死于安乐。

（孟子·告子下） 36、得道多助，失道寡助。 （孟子·公孙丑） 37、民为贵，社稷次之，君为轻。

（孟子·尽心上） 38、穷则独善其身，达则兼济天下。 （孟子·尽心上） 39、天时不如地利，地利不如人和。

（孟子·公孙丑） 40、富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈。 （孟子·滕文公） 41、锲而不舍，金石可镂。

（荀子·劝学） 42、吾生也有涯，而知也无涯。 （庄子·养生主） 43、君子之交淡如水，小人之交甘若醴。

（庄子） 44、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 （中庸） 45、临渊羡鱼，不如退而结网。

（淮南子·说林训） 46、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。 （战国策·荆轲刺秦王） 47、桃李不言，下自成蹊。

（史记·李将军传） 48、燕雀安知鸿鹄之志哉。 （史记·陈涉世家） 49、运筹帷幄之中，决胜千里之外。

（史记·高祖本纪） 50、忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。 （史记·留侯世家）。

3 《文言文教学教什么》

参考如下。

首先文言文教师的自身素养不均衡。这个问题是个非常重要的关键。

让没有文言文素养的教师去从事文言文教学，这是非常值得商榷的事情。民国时代的教师几乎都是古文出身的，因此教学文言文是没有问题的，但是当代教师多数是不通古文的语文教师，因此，造成了文言文教学形式化、应试化等问题的出现。

尤其是一些师专学校毕业的乡村教师，更是无缘了解文言文基础和结构，这是教学最大的关卡。绕过这个问题谈文言文教学是无实质意义的。

其次，应该选择简单文言文到复杂文言文开展教学。古代的文言文教学都是通过小学、大学、四经五书等阶段进行的，不象现在的教材，将古文的难易混乱，一下是上古文言文，一下是近代文言文，让教学和学生都无法适应。

所以在源头上需要厘清其时代，毕竟上古文言文与近代文言文是有区别的。比如《论语》，有多少教师真正读懂里面的语义？却让学生初一就上这个课程，这是比较难的。

其三，让教师具备一定的文言文工具书。最为可笑的是，一些学校的文言文教学教师竟然用新华字典来理解文言文的词义，可见这些教学的落后和不适应了。

这个方式应改变，让教学者具备使用文言文字典工具的习惯。其四，根据以上的分析，开展文言文阅读教学策略就应该从：编写循序渐进的教学提纲、按照不同时代选择文章教学、掌握基本实词和虚词、重点训练和加深对考点词汇的理解、加强学生对断句词汇的掌握等。

如此长期坚持，必然取得好的效果。

4 大学语文知识（古文）~~~

二、

1、疾：“疾”通“嫉”，厌恶

辞：说的话

2、服：归服

来：招致

3、直：只不过

走：跑（古今异义）

4、树：种（名词活用做动词，树之以桑是介宾结构后置句）

衣：穿

5、斯：于是，那么

至：归附

6、语：谈论

虚：住所

7、少：小看（形容词活用作动词）

轻：轻视（形容词活用作动词）

8、俟：期待

膏：灯油

9、遂：称心如意；使得到满足

晔：光明灿烂，闪光的样子

10、亟：立刻

弗：不

11、蔓：蔓延

图：谋划

12、兵：兵器

卒：士兵

13、孑：孤单

吊：安慰

14、零丁：孤独的样子

成立：成人自立（古今异义）

15、婴：缠绕

蓐：草席

16、除：授予

猥：鄙

三、

1、恐怕该责备你吧？

2、这样，如果远方的人不服，就用仁政招徕他们；来了之后，就要安抚他们。

3、我恐怕季孙的忧愁不在颛臾，却在萧墙里面。

4、好各级学校，反复地用孝顺父母、敬爱兄长的大道理来开导他们，那么，须发花白的老人便会有人代劳，不致头顶着、背负着东西在路上行走了。

5、战鼓冬冬敲响，枪尖刀锋刚一接触，有些士兵就抛下盔甲，拖着兵器向后逃跑。

6、到庄公即位的时候，武姜就替共叔段请求分封到制邑去。庄公说：“制邑是个险要的地方，从前虢叔就死在那里，若是封给其它城邑，我都可以照吩咐办。”

7、多做不义的事情，必定会自己垮台，你姑且等着瞧吧。

8、只要挖一条地道，挖出了泉水，从地道中相见，谁还说您违背了誓言呢？

9、俗语有这样的说法，“听到了上百条道理，便认为天下再没有谁能比得上自己”的，说的就是我这样的人了。

10、伯夷辞让它而博取名声，孔丘谈论它而显示渊博，这大概就是他们的自满与自傲。

11、只是不知道你的“立言”之志，是希望胜过别人而被人所取用呢，还是希望达到古代立言的人的境界呢？

12、再拿这些文章给别人看时，非笑它我就高兴，称赞它我就担忧，因为文章里还存有时人的意思和看法。

13、月亮照在木楼上和低矮的窗上，使人浮想联蹁，无法入睡

14、于嵩打算到州里提出诉讼，却被武人杀死。

15、因此经常不受长官欢迎，而我则更加不顾这一切了。

16、小人喜欢议论别人过错，不喜欢成全别人的好事

17、在人间也可以得到快乐，何必一定要到天上去

18、只愿互相思念的人能够天长地久，即使相隔千里，也能通过月光来传递思念

19、让深潭中潜伏的鲛龙起舞，让船上被抛弃的妇女哭泣

20、有志于学习古代立言者的人很少了。有志学习古人的人，必为今人所弃

5 老师应该如何教文言文

文言文教学既简单又不简单。

简单的是“字字落实，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但这种课堂学习，容易陷入“教”“学”都没有热情，师生没有互动，教学过程枯燥无趣的境界。这种教学不利于提高学生的语文水平，也不利于培养他们的审美情趣。

下面我谈谈自己文言文教学看似简单又不简单的一些做法，仅供大家参考。一、抱定一个宗旨 ？依据大纲精神，我们的文言文教学应抱这样一个宗旨：“遵循大纲要求”，以传授给学生学习文言文的基本方法为出发点，借以培养学生“正确理解”和阅读“浅易文言文”的能力，重在培养学生“发现、探究、解决问题的能力”方面狠下功夫。

二、确立两个目标 1、积累文言文常见实词和虚词，帮助学生夯实基础并逐步能独立阅读浅易文言文。2、培养学生对文言文的“诵读”与“感悟”能力，激发学生学习文言文的兴趣，逐步能自主欣赏古典文学。

三、坚持三种做法 ？1放。现在的中学生接收的信息多，积累的思想和知识多。

我们要相信学生的理解能力，不要武断的低估学生的综合能力。要大胆地放手，让学生借助于课本注解，古汉语字典，网络等初读文章。

“让学生在教学过程中主动学习、探究”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力。也让学生体会到成功的喜悦，学习的乐趣。

如何在教学中做到放手呢？我的方法是：“抄写”、“读译”、“质疑”。首先是“抄写”。

“抄写”是要求学生在课前动手将课文抄写在专门的练习本上。其二是“读译”。

正确地朗读课文和课文下面的注解，并借助于注解口译文章。学生完全有能力做到这一点。

其三是“质疑”。学生有疑惑的地方，学生之间讨论解决，都不能解决的是老师点拨的重点。

车尔尼雪夫斯基说：“只有人们自愿做的事才做得好。”的确如此，我们语文老师要大胆放手，激发学生求知的欲望，他们就会自主学习。

？2点。即老师直接介入学生的学习。

以导师的身份对其学习适时予以点拨。点拨之举主要有三类：（1）字词句理解的点拨。

既为点拨，老师便没必要对原文字字句句详解，而应侧重于对文中关键字词句及重难点的诠释、讲解。变学生模糊的地方为清晰。

让学生豁然开朗。还要督促孩子做好笔记，就在书上记好。

对难点重点字词反复品味记忆。（2）“诵读”的点拨。

在理解的基础上引导学生读好文章，即让学生读清句子，读出语气和语调，准确地传达出作者的思想与感情来。（3）文章思想内涵的理解点拨，文章结构与语言特色归纳的点拨。

学生学习文言文，字词句的理解是基础，也是重点。思想内涵的理解与全文结构与语言特色的归纳是指导学生学习文言的难点，老师不能回避，更不能让它成为盲点。

在“点”的过程中，我喜欢采取多种形式落实这“点”。“点”的过程，是文言文学习方法的传授，文言文学习习惯的养成的重要过程。

边点拨边教学生在文言文练习本上记下重点译文。（这个过程快慢节奏的把握应该根据学生综合学习能力。）

？3赛。为了督促学生快乐地完成学习过程中的各项任务。

我一般运用多种形式进行比赛。既激发学生学习的兴趣，又落实了教学目标，并让学生受到中国传统文化精华的滋养。

赛的形式与内容可以灵活多变。赛朗读，赛翻译，赛理解，赛延伸，赛改写，赛背诵，赛默写等等。

6 在大学期间,如何为做好中学文言文教学打下基础的论文

正所谓"磨刀不误砍柴工"，文言语法知识都是今人从现代的语言出发，再对比古人的语言归纳出来的，要让学生掌握文言文的语法知识必须让他们先熟悉现代汉语的语法知识。

所以，高一语文老师不能吝啬课时，一定要先讲解现代汉语的语法才能要让学生顺利完成初高中衔接。再用他们熟悉的初中学过的句子做例子，他们就容易先初步掌握各种文言语法，为接下来的文言文学习打好基础。

首先，我们要先让学生先对词性有个大致了解，其次，要向他们大致介绍各个句子成分该由什么词性的词语充当及各个成分之间的修饰关系，让他们知道文言文中的词类活用是因为文言文句子中充当句子成分的词语的词性与现代汉语的规定不同，所谓的文言句式就是文言文直译出来的句子成分顺序与现代汉语的语法顺序不同，需要调整语序才能通顺，这就构成倒装句式。接下来，主要是借助初中的课文来讲解文言文语法，让他们温故而知新。

我个人非常不推荐过于依赖教材帮、学霸笔记这一类的参考书，学生学习还是应当以教材为主，并且自己做笔记。

这是一类过于完美的参考书

教材版学霸笔记这类教辅书看上去非常美好，他已经帮助你总结了所有应当记忆的知识点，提供教材上所有题目的答案，还归纳了对付各种题型的通用解法、易错警示、解题模版、方法规律等，还对考试的真题进行详细的剖析解读，也列出了考试热点。

总得来说，就是这一类的参考书号称能够解决你学习上所有的痛点，你只要用这一本书，完全可以代替教材，也不需要做笔记。这么完美的一套教辅书，为啥我还不推荐呢？

这是一套应试书，而不是学习书

这类完美参考书可以说是应试教育的集大成者，编写的每一个模块都是围绕考试来进行的。他所提供的课堂笔记、题型分析、解题模板是围绕应付考试这个中心来进行的。他解决的痛点不是你学习的痛点，而是你考试的痛点。它存在的意义是为了帮助你更好地考试，而不是帮助你更好地学习。

学习这件事是不能让别人帮忙的

我们学习教材，自己预习，做笔记，本身就是训练学习能力的一个过程。学习能力的培养才是我们教育的根本目的。当我们从学校毕业走向 社会 ，才会发现学校教授的知识很可能已经全部遗忘，或者是工作与学习的专业不符，完全用不上，但是我们养成的学习习惯，形的学习方法永远不会忘记的，也不会因为从事工作的不同而失去作用。

如果你记笔记总结提醒，分析考点这些事情都由教材帮你办了，你从来没做过这些事情，你也失去了学习能力。换句话来说，除了考试你什么都不会了。人们经常深恶痛绝的，正是这种高分低能只会考试的应试人才。

总结：完美的参考书就像一个金手指，有了它，你天下无敌；离开了金手指，你什么都不是。它可以解决考试上的难点痛点，但是实际工作上碰到的各种问题，他一个都解决不了，一样都总结不出来。

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好的参考书是对课本的补充

类似于《教材帮》这样的参考书，市面上有很多，针对各学科的知识进行系统的梳理，让学生能够一眼看到知识的重点、联系。这样的书，对于学生来说是非常实用的，但是却取代不了学生的学习过程，更要受到课本的引领与指导。

我们先说一说课本与参考书之间的关系。课本是体现教学方向的载体，在成书上面要早于各类参考书。参考书是对课本的梳理、补充与解读，在成书上面受到课本教材编写的引导。

弄清楚参考书的作用，我们就明白参考书对课本的学习有非常重要的辅助作用，在一定程度上相当于是随身揣着各学科的专业老师。

参考书代替不了学生的学习过程

在学习过程中，课本、参考书都是外物，并不是学习的主体，所以书再好也代替不了学生的学习。教材是知识的总结，但是它是外在的知识，是信息分类、整理的过程；外在的知识要被学生吸收，还需要学生的学习消化，这个过程是信息输入的过程。

在信息输入过程中，如果参考书条理清晰，学习者学习的效率就有提升的可能，但最终的效果还是取决于学生在学习消化过程中处理水平。在消化知识的过程中，笔记仍然有着非常重要的作用。

笔记就是将所学的内容进行梳理，哪怕是效果最差的照抄也会在大脑中留下印迹。如何让笔记更有效果呢？

一方面就是需要各类整理清晰的参考书，与老师清晰透彻的教学为前提。 笔记是帮助我们整理思路的，仅按个人思路梳理是不能够将学习笔记整理清楚的。有了老师的指导，参考书的辅助，对我们整理笔记是非常有益的。

另一方面，笔记的整理是思维构建的过程。 学生在进行笔记整理的时候，更多是思维模型、思维方式的构建，这个构建过程是学习的核心环节。即使是老师的教学、参考书的辅助都是围绕学生思维模型的构建来进行的。

如何将思维模型构建的更清晰呢？

第一步，就是根据老师所讲、参考书所列的内容，进行笔记的加工。 我们在听老师讲解的时候，会顺带着记录一些信息，但是这些信息可能会因为时间的关系，做得比较简略，或者是因为听讲的关系，记得比较大概。我们就需要对这些笔记进行整理和调整，提炼出内容的关键所在，结合参考书的分类进行关系的梳理。

第二步，笔记做好了，要进行必要的知识运用。 运用知识有两种方式，一是讲解，将自己所学的内容讲给别人听，在讲的过程中梳理自己所学，将自己的思维模型构建清晰。二是同学们所熟悉的做题，大量做各种练习题，这类题目教辅参考书是可以帮助我们去熟悉的自己的思维模型。

结束语

在学习过程中，参考书、笔记、课本都有着基本的作用，是我们同学在学习中不可或缺的组成部分。课本是我们学习的基础，学习的中心；参考书，可以让我们迅速找到重点和参考；笔记是我们学习的转化，学习的主要过程。

你好，我是教数学的林老师，很高兴能回答你的问题。

我认为像《教材帮》等这类书可以作为学生自学、教师查阅、家长辅导的辅助用书，但无法代替笔记和课本的作用。 原因有以下几点：

这类书籍作者的出发点是给大家提供一个辅助学习的工具

正如我开头所说，这类参考书是作为学生自学、教师查阅、家长辅导的辅助用书，作者的最终目的是为了帮助学生更好的学习知识，是为辅助学生学习而存在的，并不是为了取代笔记和课本而生。

笔记与这些参考书有很大区别

这类书参考书虽然有很系统的方法讲解，内容也很全面，但这毕竟不是自己的东西。 学习需要我们把知识进行内化，而自己做笔记的过程就是对知识进行”精加工“后内化成自己知识的过程，我认为做笔记是学习过程中不可或缺的。

举个简单的例子，市面上有很多所谓的 ”状元笔记“ ，那我们是不是买了这些笔记就不需要自己做笔记也能成为状元呢？这个问题的答案显然是否定的。同理， 这类参考书并不能代替自己的笔记，只有自己做的笔记才是属于自己的东西。

课本与这些参考书的区别

学习是一个循序渐进的过程，这类书籍更多的是直接教大家解决问题的方法，而不是让你慢慢经历学习探究的过程。课本是教育部门根据学生的身心发展特征，结合相关的教学理论编写的，符合学生的认知和发展规律。

就像很多课本有专门配套的教师用书，这些教师用书是给教师教学参考用的，难道教师就能完全地”照本宣科“吗？同样道理， 这些参考用书更多的是让学生学习了相应的知识后再进行学习的，而课本更注重对学生学习新知识过程中的启发和探究，这些都是这类参考用书与课本的区别，也说明了参考用书并不能取代课本。

建议

综上，我认为这些参考书目都不能替代笔记和课本。参考书更多是起到辅助学习的作用，笔记则是有自己感悟后写下的东西，课本更是一个标杆的存在，它在学习中起到启发探究的作用，只有三者相辅相成，才能让学习的效率最大化。

《教材帮》是完美的学习资料，无论你想找什么，它都有。但它不能取代笔记和课本。

1内容不同

《教材帮》提供的是干货，如消化过的食物，各种要吸收的养分在，但是它把食物咀嚼和磨碎等过程都省略了，必然导致某些器官的退化。

以数学为例，它没有了对问题的分析过程，而分析是解决问题的思路，找到答案的方法，这个有过困难和苦思，但这正如美丽蝴蝶羽化前的蜕化，我们学会了思考，磨练了意志，在其后的学习中将起发挥重要作用。

而我们课本的设置以已有认知为出发点，利用旧知识来解决新问题，得到新知识点，把它们紧紧联系起来，有利于构建知识体系。

我们的笔记是老师课堂讲解的架构，是老师讲课过程的线索。它不是死的知识，而是一节课的精华。如果课下有什么不懂的地方，我们可以通过笔记来回忆课堂情景，弄懂知识，并加深印象。

2公信力不同

如果课本和《教材帮》在知识中出现不一致的情况，你会相信谁？ 中高考以教材为准。

这种情况在语文中最常见，诗词古文这块易出现这种状况，在其他教辅中遇到这种情况中很多。

当然，一本好的教辅对孩子的学习发挥了不小的作用，所以，在学习中我们要以教材为主，更大发挥教辅的辅助功能。

现在的学生会做笔记吗？我们做了那么多笔记都做对了吗？在我看来，现在大多数的学生根本就不会去整理笔记，也不会去利用笔记，而这些教材对于说学生来说没有太大的用处。

看到这个题目以后，我专门去看了一下作业，帮这样的参考书，其实这种参考书有点类似于学霸笔记。 在我的观点里，这样的书籍只适合作为参考，不能完全代替课堂笔记 。那么对于这种课堂笔记该怎么去做？我自己有一点自己的观点给大家分享一下。

我上课过程当中不支持学生做笔记。

在我的教学过程当中，我一般接手一批新的学生的时候， 我就会给学生说：“在我课堂上请你们一定认真跟着我的思路听我讲课，我会想尽各种办法把你们的思维转化到我的身上。请你们不要自己去做笔记，除非我允许你做”。 所以在我的课堂上很少看到学生埋头记笔记的情况。我是不太喜欢这种教学方式的， 我认为我在讲课过程当中，学生低头做笔记反而会影响他听课的思路。打断学生的思路，就得不到一个好的教学结果。

我在上课过程当中会把教案做足，我的教案也不是写一个教案本或者做一套PPT。的方法就是把教材上面的知识点进行逐个标注，利用我自己的想法该怎么去讲，从哪个角度切入，我都会做好标注，那么学生在上课过程当中，只要手里有教材，我就有信心能给他们讲明白。 所以我也建议各个老师在讲课过程当中，能够通过各种角度去给学生解释这个知识点。

我支持学生做总结性笔记。

曾经有一个同事看到我学生做的一些笔记，当时都很惊讶，反问道说：“为什么你的学生笔记如此整洁如此明了呢？而我们上课玩学生做的笔记都是零散的，字迹也特别不清楚”。这就是我另外一个教学手段---做总结性的笔记。

我在上课过程当中也要求学生准备一个笔记本，但是这个笔记本在课堂上一般是用不着的。 下课时候我要求学生把我讲过的知识点，利用自己的语言，自己的思维方式整理到笔记本上。一定要保证自己的笔记整洁，通俗易懂，而笔记本上的内容一定不能大于教材上的内容，否则笔记就失去了它的意义。一定一定要体现自己的思考，自己的总结，不能原班抄教材上的知识点。对于笔记的要求，我也要求学生用多种色彩的笔进行标注。这一张就是我的一名学生做出的笔记，可能不是特别优秀，但是这是学生自己课下，脱离教材后整理出来的。里面有很多学生自己总结速记知识点，和帮助自己记忆的。

教材帮学霸笔记这样的教辅资料真的没有太大的用处。

其实也不能完全绝对的说，这部分教材只是在一个侧面告诉学生，应该怎么去做笔记而已。 但是如果学生抛开教材，抛开老师讲课，抛开自己做笔记，一味的相信这套辅导教材，那是万万不可的，因为毕竟这种笔记是别人做的，不是自己思考出来的。

我经常给学生说一句话，不管老师讲的再好也不管书上写的再精彩都是别人的，如果有一天你能用自己的语言简短的把知识点叙述出来，我就为你感到高兴，因为这个知识点才真正属于你。

总结

笔记是我们常用的一个学习工具，我们一定要把它当成工具来用，这个工具，最终的目的是帮助我们去记忆理解知识点，而不能把笔记当成一个任务来做，如果你们把笔记当成了一个任务，那么做出的笔记真的没有太大意义，写到笔记本上不等于自己能记住，您说对吗？

部分来源于网络

再多，再好的练习册，这个帮那个团，他也是叫做"教辅"。教辅是什么，是教材辅导书的意思，既然辅导，那就是辅助！没有教材辅助谁去？教材是纲领，是标杆！没有了教材，辅导就没有方向了，所以教材的地位和作用，自不必多说！

经过自己记录的笔记，经过自己勾划的笔记，包括书籍，复习使用起来才会更熟悉，更高效。根据自己学习的不同阶段，把笔记不断补充，改进，优化，形成最适合自己的"宝典"！

我们看毛主席，酷爱读书，读书总是会在书籍上，勾划做笔记，就是这个道理。

现在 社会 ，从来不缺乏书籍，辅导书，各种所谓的"状元笔记""提分秘籍"，但那都是别人的经验，都是别人的心得，当然他们的经验、心得很多也是可以受用的，可以取其精华，但自己的笔记，是自己的直接经验，自己的宝物，合理利用，科学使用！

定能在学习的道路上，让自己如虎添翼。

希望能帮助到你们。

教材是启发，教材帮是辅助，参考！如果不用教材只用教材帮那么谁还会动脑筋，思考，岂不是教育由思维，思考模式进入固定参考模式，受教者但是轻松直接背答案便是了！

我们的伟大领袖毛主席，文能提笔安天下，武能上马定乾坤，对我们国家甚至全世界都产生了巨大影响。他能有这么大的成就却与他爱做笔记的好习惯是分不开的。人们都说细节决定人生，态度决定一切。 毛主席对记笔记这件事是可谓情有独钟，他曾说过：不管文化人也好，“武化人”也好，男人也好，女人也好，新干部也好，老干部也好，学校也好，机关也好，都要写笔记。 可见做笔记一定是有很大的益处。

随着 社会 的进步，信息获取的途径更加便捷，在高中的学习中能有很多的参考书作为我们的辅助资料，于是就有很多同学提出还要不要做笔记这样的问题。那么作为一个曾经的学生，现在战斗在一线多年的教师，我认为 一定要做笔记，而且要认真做笔记的 。我总结了一些理由，希望拿出来和大家一起探讨：

一、记笔记有助于内容的理解

毛主席的先生徐特立就有一个关于记笔记的理论叫 “不动笔墨不看书"。强调的是记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，加深对知识的理解。课堂上做笔记，心随手动，活跃思维。 这样的学习效果真的很好。我们自己也经常会有这样的感觉，许多知识点我们们在抄笔记的过程中抄着抄着就慢慢理解了，抄着抄着就记住了。这是因为我们在听讲的过程中如果只听不记， 只动耳，过程太快，人处于放松状态，难以调动脑的思考，非常容易遗忘。而如果抄笔记，手和脑都参与其中，你要在很短的时间内完成，强迫大脑思考，要求你精神高度集中，学习效率会大大提高。 对于理解和不理解的知识在当时就有了及时的反映，如果已经理解了的知识，我们在复习的时候可以继续加强巩固，对于有疑问的细节我们标上标记，也方便课下继续钻研。

二、记笔记能让重点突出

很多同学都讲，老师上课太快，我要理解知识，又要记笔记，根本忙不过来，如果我上课只专心听讲，下课再找同学借笔记，或者查阅资料不是更好。其实每个老师在讲课的过程中会涉及到很多知识点。同学们听讲的过程就如同观看一部精彩的**。一百个人观看可能看出一百种效果。原因是每个人的基础不一样，对事物的认知程度不同，思考的角度也不同。 而**播放太快，以至于来不及思考就进入了下一个情节。这时不论是上课听讲，还是观看**，如果你能拿出你的笔记本记录一下，哪怕是一个关键人物的姓名，一个重要的地点，一个重要的时间节点。也许在当时帮助可能不大，但是**结束以后，当你再去回味的时候，做了笔记和没做笔记那就是天壤之别。 做了笔记能够让你更好的回忆，笔记上的点点滴滴汇聚的是知识的重点，将他们连接起来就能编制成一张知识的大网。

三、记笔记是一种良好的习惯

好记性不如烂笔头。越来越多的证据表明，好记性和烂笔头不是对立的，很是联系紧密的。记忆大师王茂华就也他自己的亲身经历告诉大家： “好记性不是天生的，是训练出来的！”不是好记性不如烂笔头，而是没有烂笔头，很难有好记性。 只有勤加练习，认真做笔记，学会高效的做笔记，才能让自己的脑海储备更多的知识，让知识变得更系统。也只有当记笔记成为你习惯，你才会发现你以前的很多问题都能迎刃而解了。

结束语：不论 社会 怎么发展怎么变化。勤做笔记，让记笔记成为一种习惯对我们总是大有裨益的。

笔记、课本和参考书三者都有着非常重要的意义：

1做笔记 单纯记录课堂学习内容

做笔记的意义其实在于帮助自己 建立各个小知识点之间的联系 ，将学到知识形成系统，加深理解，知识在自己的 脑子里形成清晰的结构 ，才能学习的更轻松。

如果做笔记只是单纯的为了防止遗忘而去记录老师所讲的内容，那么老师直接把自己讲的内容整理打印出来不就好了么？何必再去费时间记笔记，但非常多的学生就是这么做的。

2课本学习=给知识的高楼打地基

课本是 基础知识的合集 ，汇集着各个必学知识点，但难度较低，也比较容易理解。如果把为考试做准备而发散学习的知识比作平底高楼，那么课本学习就相当于在打地基。

课本知识掌握不扎实，直接去学那些上了难度的东西 ，做些经过发散的题， 无异于建造空中楼阁。

3参考书的就像端到嘴边的饭，吃的过程还是不可取代。

参考书的内容普遍都是将知识点进行总结，然后把习题按照从低到高的难度整理好，并且给予历年真题作为参考，可以说是 非常全面 的了。

这就 相当于把饭做好端到嘴边，节省了自己去做的时间 ， 但吃这个步骤还是得学生自己来。

参考书的确整理的非常全面，但学生 自己自主思考和理解的过程是不可替代的 ，不论是散装的知识，还是整理打包好的知识，都需要自己深入理解融会贯通，才能真正掌握。

总的来说：参考书作为一个辅助学习的工具，是很有利用价值的，但其不可能取代课本。

课本是最基本的知识学习材料。

课本是最基础、最原始的材料，记笔记是一种经典的学习方法。虽然有了教辅资料，但笔记和课本的价值仍旧举足轻重，不能被忽视。

首先，从两者的用途来看，完全不是一类。课本是基础，教材帮之类是辅助教学，并不能替代课本，两者用途不一样，不能相提并论。

其次，从本源关系来讲，课本是源，笔记是灵魂，教材帮也是源于教材，是锦上添花的东西。没有源何来思如泉涌，没有灵魂，锦上添花又有何用？正应了那句古诗： 问渠那得清如许为有源头活水来。

记笔记是一种学习方法。

从使用者学习方法论角度来看，就好比听课记笔记和看别人笔记的区别。话说好记性不如烂笔头，自己听自己理解思考后的东西比直接看的很牢固。这方面有个学习金字塔可以佐证。听讲是5%的留存，听与看也就是看参考书是20%的留存，自己实操和教授别人是70%和90%的留存。是不是这个道理！为啥学霸们越战越勇，怕也是学的多，想的多，做的多。

最后，再用下我们汉语言广为流传的：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是一样的道理[灵光一闪]

综上，我认为课本和教材帮之类的辅助资料完全是不一样的用途，不一样的从属关系，不一样的学习方法论。笔记和课本的意义在于更基础的学习内容、更有效的知识学习方法，是回归本源的事情。而舍弃课程和笔记，只依赖参考书无疑是舍本逐末。孰轻孰重，一目了然。

一、教学活动的要素

教学活动目的(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

2教学活动的层次（难易程度，适合哪个层次的学生） 

3教学活动的步骤(一个活动需要哪些环节或步骤活动参与者(谁做什么谁或谁与谁做了什么活动形式多样变化，根据课堂实际情况灵活处理)

4明确的目标;

5在教学内容上，也要把握好它的数量和程度;3所示。从具体的程序来看，比如老师明确的指示，组织方法的选择，时间和角色的分配等具体问题都要考虑。

6如何设置活动目标

首先，应该明确活动是基于知识还是基于技能，还是结合知识和技能。

第二，这个活动属于你的班级的哪一部分，或者哪一大步。你正在展示新知识的过程中吗还是在训练部还是在复习中巩固和完善联系每个链接的功能是不同的。

呈现新知识的主要目的是让学生接触和理解，自始自终兴趣盎然。

如《变色龙》的教学，如果教师死抱课文，逐段分析，学生就会索然无味，提不起兴趣。但如果抓住一个“变”字，将奥楚蔑洛夫审案，态度前后进行对比。赫留金的手指被狗咬伤，合情合理，狗却依仗人新的语言知识。练习时，应以学生练习为主，具有交替性。如果你正在练习，它的目的是成为精通。如果是复习、巩固和完善的环节，要综合运用。因此，如果有一个活动，它是一个单元的第一课，第一个是展示新知识。如果要求学生掌握任何句型和词汇，目标就太高了。

教学目标写作最重要的问题是如何取舍;接下来，学会脱颖而出，突出活动，它想要达到什么样的目标。如何实现合理的设计

学习教材、学生的需要、教学本身的要求、教学条件、教学环境、活动内容和形式都是必要的。讲解时，要明确活动方式、操作步骤、活动时间、学生反馈形式等。什么是正确的时间。

例如，在展示新教材时，老师基本上是一个领导者。他会教一些知识和如何让学生学习，所以这次要号召所有的学生参与，互动。当涉及到学生的实践时，教师应该密切关注他们的表现，并在组织工作后及时调整他们的教学。

当涉及到学生使用这些语言做事情时，教师应该注意学生的综合情况。错误的上下文在哪里或不参与他参与其中有什么困难我们应该注意学生在使用过程中出现的问题，然后及时调整以弥补，或者在下一节课中弥补。评价和反馈

然后在评价的过程中，教师应该欣赏学生。作为观众，老师应该坐在观众席上欣赏他们。评价的内容和形式在各个方面都有很多问题需要教师去思考。

教学过程是教学活动开始、发展、变化和结束的过程结构。

人们对教学过程的认识经历了一个漫长的历史发展过程。随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多样性。

教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程和社会化过程。因此，教学过程是一个复杂的整体，包括认知过程、心理过程和社会化过程。

扩展资料

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的中心环节，是实施课程计划的主要形式，是培养学生创新精神、创新能力的主要途径，我们在教学中，优化课堂教学结构，改革教学方法，探讨“面向全体，主动发展，全面发展”的教学模式，让课堂教学成为实施素质教育、培养创新能力的主渠道。

一 明确教学目标是优化课堂教学的关键

优化课堂教学的关键是明确教学目标。如果目标不明确，课堂教学就无法谈优化。因此，在制定教学目标时，我们要加强对九年义务教育初中语文教学大纲、教材及学生的研究，做到三个熟悉：

一是熟悉教学大纲，二是熟悉教材，三是熟悉学生。弄清九年义务教育初中语文教学大纲中知识和能力“训练要求”有108项，初中语文教材172课，课文中“训练点”有185个。在此基础上，要将108项“训练要求”和185个“训练点”落实到每一个学段、每一册教材、每个单元、每篇文章乃至每节课中，然后分析其中的“训练要求”和“训练点”哪些是浅易、低层次的，哪些是准层次，哪些是难度较大、高层次的。

最后对学生的语文知识和能力进行测试，同时对学生的思想、性格、习惯等进行了解，做到胸中有数。这样有利于根据“训练要求”和“训练点”的难易和学生的实际，制定不同层次的教学目标。如九年义务教育初中语文第四册第十九课《怀疑与学问》的教学目标：

二 激发学习兴趣是优化课堂教学的前提

兴趣是最好的老师，是产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否，直接影响学生学习的热情和学习能动性。因此，激发兴趣是优化课堂教学的前提。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的学科。语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。一是课端激疑。

上课伊始，通过教师的作用，将学生的学习心理调整到最佳状态，如同行已探索出的背景介绍式、故事引路式、悬念式等行之有效的课端激趣方法，教学中可灵活运用，同时加以改造。二是课中持趣。在课堂教学中，教师要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态势，安然无恙。“狗帐人势，欺压百姓”的沙皇走狗奥楚蔑洛夫最后裹紧大衣扬长而去。可以说这条“哈巴狗”遇见穷人就狂吠，遇见富人就摇尾。这样就可让学生“窥一斑而全豹”。

从奥楚蔑洛夫的见风使舵，媚上欺下，了解了18世纪末期社会是非颠倒，沙皇统治的反动，社会的黑暗。通过这样的设计，学生会产生浓厚兴趣，为优化课堂教学创造条件。三是课尾延趣。课堂教学临近尾声，教师要注意诱导性，意在言外，给学生留下充分思索余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。

三 改进课堂教学结构是优化课堂教学的途径

针对传统的课堂教学结构不利于学生素质教育及创新能力培养的弊端，我们根据“目标明确，量度适中，节奏合理，方法得当”的基本要求，吸收目标教学和尝试教学的精华，改革课堂教学结构，初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标，让学生自己独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，教师适当点拨，或引导学生再探究，寻找到结论，发展智能。

使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式。体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求。其操作步骤是：

1展标定向。即课前出示目标，使师生共同明确教学方向，避免教学的盲目性，从而提高教学效率。这个环节一般在导入新课（2分钟左右）后，可以采用幻灯、小黑板等出示，学生齐读，增强共识。明白这节课要学习哪些知识，掌握哪些技能。时间3分钟左右。

2尝试自学。即教师根据教学目标、教材的重难点和知识要点，设计出导学要点（或问题），为学生尝试自学打下基础，提高单位时间的利用率。导学要点（或问题）出示后，学生即可尝试自学，通常采用速读法，迅速找出导学问题的答案。时间5--10分钟左右。

3组织讨论。即根据导学要点及自学体会，组织学生分组讨论、争辩，提高学生对知识的感知度。因为学生自学理解的知识不一定完全准确、全面，因此组织学生分组（一般前后桌4人为一小组）讨论，每人都要充分发表意见，不重复地回答出一个问题。时间5--8分钟左右。

4答疑解疑。即师生围绕教学重难点进行信息双向交流的环节。在这个过程中，教师针对学生自学讨论中尚未不能自行解决的疑难问题，进行讲解，激发学生的学习情感，启迪思维，使他们对所学知识形成理性认识。

一般采用初读明文（即学生初步感知教材后，明确课文主要写了什么）、精读明理（即在学生感知教材的基础上，通过教师的答疑解疑，解决为什么写的问题）、品读明法（即通过慢嚼细咽，弄清作者是任何写的）。答疑解疑一是要坚持教师答疑解疑与学生答疑解疑相结合，可采用全班学生讨论解答，这样训练面大、受益面广，学生都不能回答的再由教师解答。

二是要坚持集中答疑解疑和分散答疑解疑相结合。三是坚持直接答疑解疑和提示性答疑解疑相结合。四是坚持及时答疑解疑和延迟答疑解疑相结合。时间在15分钟左右。

5检测总结。即通常所说的课堂教学效果评价（也叫形成性检测），它不仅是巩固知识、信息反馈的过程，而且是查缺补漏的过程。就阅读课而言，形成性检测一般包括：对课题的理解程度、对重点字词句段的理解程度、对整体结构的把握程度以及课文重难点、特点的掌握程度等。最后进行归纳总结，形成发人深思，余味无穷的结尾。时间5--7分钟左右。

四 渗透学习方法指导是优化课堂教学的落脚点

叶圣陶老先生曾经说过：“教是为了不教。”掌握学习方法，具备一定的自学能力是创造型人才所必须的，如何使学生变“学会”为“会学”，是我们“目标尝试式”教学模式研究的一个重要内容。为此，我们加强学习方法的指导。一是协调教法与学法。在课堂教学中，教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学，教师既要研究自己“如何教”，又要研究学生“如何学”。

因此，我们语文教师要注意研究学生学习心理发展的规律，研究每一位学生的特点，做到“目中有人”，在此基础上，确定课堂教学方法，使教法与学法协调同步，从而有利于学生“学会学习”。

二是加强指导与训练。教师根据语文学科特点，在教学活动中有目的、有计划进行学习方法指导，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。教师特别注意做好示范，与学生一起学习，引导学生在模仿中掌握方法，同时教师注意学习方法的训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高思维能力；促使学生动口，提高表大能力；促使学生动手，提高实践操作能力；促使学生动眼，提高观察能力。

参考链接：优化课堂教育 实施素质教育-中国教育信息网

让追求的心不老 逗留在大山的巍峨壮美中，我们就会错失大海，走过去，将是另一番浩瀚壮阔的景致。 逗留在大海的波澜壮阔中，我们就会错失大漠，走过去，广袤无垠的沙海更震慑心灵。 逗留在大漠的黄沙热浪中，我们就会错失森林，走过去，我们将领略森林的深邃之美。 汪国真说，太深的流连是一种羁绊，绊住的不止有双脚，还有未来。选择逗留，拥有了一时的风景，而走过去，人生中最大的美丽才会赫然显现。选择走过去，人生中最大的美丽才回会赫然显现。选择走过去，就是选择了奋斗不息。选择走过去就是把祭品献给追求的祭坛。 约旦河长年不息地奔流，盐海对它说，逗留一下吧，这里有柔美的阳光。约旦河拒绝了，唱着欢歌向前奔去。多少年后，约旦河依然壮美，而盐海因逗留过久再也不能进入大海，人们给它取名“死海”。生命在于运动不息，如果连生命呀逗留与舒适的环境，大地将一片死寂。是对每一处风景的走过去创造了生机盎然的世界，自然中的生命才繁衍不息。 物尚如此，人何以堪？我们自诩为天地精华、万物灵长，也应当在奋斗不息中完成做人的骄傲。有人说，人字就好象迈出的双腿，显示的是人类的追求信仰和永不逗留的心灵取向。 这让我想起了施瓦辛格，这个拼搏在人生路上永不止息的伟大形象。他早年是举世瞩目的健美先生，一身壮实的肌肉让他拿遍了大大小小的健美的赛事的奖项，但他没有逗留在健美带给他的荣誉中，而是把目光投向了好莱坞。在影视上再次创造辉煌后，雄心勃勃的他“摇身一变”，成为了一名政客，在政坛上叱咤风云，这个强壮的美国人向我们展示了追求的美，也创造了一个个“走过去”的神话。 人生能走多远？不是要问双脚，而是要问意志；人能攀多高，不是要问双手，而是要问志向。永不逗留的意志和志向可以让我们不老的心看尽世上不绝的风景。 我们要始终记住：孔雀是因为在人们的赞誉中逗留才退化了翅膀，没有走过去让它充其量只是一只长着美丽尾巴的鸟；仲永是因为逗留于天才的光环中才最终成为庸才：牛顿是因为逗留在前半生的成就中才出现后半生花二十年时间研究上帝的遗憾，他没有在巨人的肩膀上站稳。 一个富有战斗力的人生需要永无止息的追求，不要在逗留中被磨掉锐意进取的棱角，走过去，即使风雨再多，也因着追求的心不老而笑对苍天。

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良好的工作和休息习惯可以增强考生的记忆力，也可以让考生保证有足够的精力和体力，在良好的状态下应对紧张的学习。只需一个星期就能养成好习惯!试着早点上床睡觉，闭上眼睛，什么都不去想，或者听一段舒缓的音乐，把音量调到最小，然后就睡着了，各位考生务必调整好工作与学习时间。

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