张子枫和香奈儿辛普森谁大

张子枫大。根据人物百科介绍得知，张子枫于2001年出生于河南省三门峡市， 香奈儿-辛普森于2002年出生于美国加州，张子枫比 香奈儿-辛普森大一岁。张子枫，中国内地女演员，2020年考入北京**学院表演系。

　　乔·辛普森是一个英国的著名攀山专家，1985年，来自英国的两名登山者准备征服高达10800英尺的秘鲁安第斯山Siula Grande 峰。在攀登到9000英尺时，灾难发生了。乔·辛普森的登山者不慎跌下一个陡坡，并且摔断了右腿。在他下面是万丈深渊，而向上又无法攀爬。他的同伴西蒙·耶茨只好用救生绳紧紧拉住他，并且在暴风雪中随其一起下降。但在降下3000英尺时，辛普森不幸又落进了一个狭窄的冰缝中，而此刻西蒙悬在他的头顶，而自己又卡在缝中动弹不得。经过一段时间的努力，维系两人生命绳子已不堪重负，随时都有同时跌下山谷的危险，况且严寒已经把两人几乎冻僵。出于无奈和对生存的无望，耶茨只好割断绳索，自己攀爬出陡壁，回到大本营地。

　　乔伊·辛普森是一个因登山而致残的登山爱好者，为了洗雪朋友西蒙·耶茨因为自己而蒙受的难以辩解的冤屈，他决定专门为朋友写一本书。《感受空旷》这本书出版以后，没想到不但一下子改变了朋友耶茨的命运，也彻底地改变了他自己的命运……

　　18年前，25岁的辛普森和2l岁的耶茨相遇于英国北部城市舍菲尔德登山俱乐部，两人很快就成了要好的朋友和配合默契的搭档。两人经常一起登山，世界上的很多高峰、险峰都曾留下了他们共同攀登的足迹。

　　1985年5月，辛普森、耶茨和俱乐部的另外两个人组成了一个四人团，决定去攀登秘鲁安第斯山脉一座高达4500英尺的山峰，这还是一座尚未被人的足迹踏上过的处女峰，在此之前，也有过一些登山者试图征服这座山峰，但最后都因为天气恶劣、山路过于险峻而退缩了。他们4人来到了峰下，在做最后的准备的时候，另外两人失去了登峰的勇气，辛普森和耶茨则义无反顾地选择了继续攀登。虽然天气比他们预计的还要恶劣，但他们终于到达了山顶。

　　他们在山顶作了短暂的停留之后，便又小心翼翼地踏上了下山的道路。下山不久，辛普森突然一脚踏空，“噌”的一声就从陡坡上滑了下去，下落的过程中，他的左腿膝盖骨被一块凸起的岩石撞得粉碎。耶茨一手抓住了岩钉上的绳子，一手抓住辛普森系在腰间的绳子，迅速地控制住了辛普森的下落。耶茨牢牢地抓着一头系在辛普森腰间一头连着自己的绳子，一步一步地下移，终于他们看到了希望：快到山脚了。就在这时，耶茨突然感到系着辛普森的绳子剧烈地摇动起来，耶茨想控制住绳子，可马上他就明白自己已经控制不住了，辛普森的下面是一道很深的山的裂缝，他直向裂缝滑下去，耶茨也被拉着滑下去……就在这决定生死的一刹那，他急速抽出小刀割断了牵着辛普森的绳子，辛普森掉下去了……

　　下山后，耶茨怀着悲痛和悔恨的心情，马上就到辛普森掉下去的那个裂缝处寻找，整整三天，也没能找到辛普森的身影，就在他放弃了寻找的希望准备打包离开的时候，突然听见在他们临时搭建的帐篷上方有叫声，他马上冲了出去，发现了辛普森。原来辛普森掉下裂缝时，被山崖上突出的山岩挡了几次，延缓了下降的速度，幸运的是他又落到了一堆很厚的积雪之上，虽伤得不轻，但却躲过了死亡。清醒后，他忍着剧烈的疼痛朝前爬了七英里，直到耶茨听到他的呼救声。

　　辛普森虽然侥幸捡回了一条命，但是这次事故却给他带来了严重的后遗症。两年之内，他在医院里做了5次手术，夜夜都被关节的疼痛折磨得睡不好觉，除此之外，他还经常会心跳加快、呼吸急促、身体颤抖。最让他悲伤的是他这辈子再也不能登山了。

　　如果说辛普森的痛苦都是来自躯体，那么，加在耶茨身上的却是让一个男子汉无法忍受的心灵的痛苦。回到舍菲尔德登山俱乐部后，没有人理他，人们都对他冷嘲热讽，说他是置朋友的生死于不顾的小人，没人叫他西蒙·耶茨，当面背后都称他是“割断绳子的人”。耶茨也是一个血性男儿，怎能忍受这样的羞耻呢？他想解释什么，然而没有人愿意听。他在日记中写道：“人们总是带着鄙视的眼光看我，在他们的眼中，我是一个不折不扣的坏人。我受不了，受不了啊！”在这样的情绪下，耶茨忍着极度的心灵的痛苦，也放弃了他酷爱的登山，离开了舍菲尔德登山俱乐部，搬到了一个小村庄上，过起了隐居生活。

　　辛普森出院以后，来到舍菲尔德登山俱乐部来看耶茨，才知道在耶茨身上所发生的一切。他试图告诉人们，在当时的情况之下，耶茨的选择可以说是最最明智之举，然而，没有人愿意听他的解释。他又来到耶茨的隐居地，对耶茨说：“我已经没有登山的条件了，但我还是热爱着登山这项运动。我不希望一个和我同样热爱登山，而且有攀登高峰勇气的人因为我的缘故而放弃登山。”耶茨流着泪紧握着辛普森的手说：“对于你的理解和宽容的心怀，我深深地感动，并向你说一声谢谢！然而，他们愿意理解我在当时的情况下所作的选择吗？”辛普森稍稍作了短暂的思考之后坚定地说：“我相信：不需要多长时间人们就会对你作出新的认识！肯定会的。”在说这话的时候，因为他突然想到要为耶茨写一本书，叙述他们俩的登山全过程，让人们置身空旷的险山之中，设身处地来感受一下他们当时所处的境况，那么人们一定会理解耶茨的行为的。

　　有了这个想法之后，辛普森立即联系了伦敦一家著名的出版公司的一个编辑，这个编辑非常支持他的想法，于是，辛普森一鼓作气，只用了两个月的时间就完成了《感受空旷》的初稿。 1988年该书正式出版后，立即成为畅销书。在书的首页上，辛普森还特意写上了这样的一段话：“希望读者在看《感受空旷》时，不要断章取义，只把注意力集中在耶茨割断绳子的那一段上。我写这一段，只是想把事件完整地呈现出来，我希望读者也能从全面的角度去理解当时的状况和行为。”这本书不但在登山者中间、并且也在不熟悉登山的人群里引起了共鸣。这本书之所以引起轰动，不仅仅是它让读者感受到了登山运动中的英勇行为、痛苦经历和死里逃生的情节，还有引发读者无限思索的耶茨割断绳子的举动。读了该书后，许多人都给耶茨写信，表示对他当年割断绳子一事的理解，曾经羞辱过他的登山者，也纷纷来信向他道歉。

　　读着辛普森的《感受空旷》和一封封情真意切的来信，耶茨又一次流下了热泪。不久，舍菲尔德俱乐部又一次把耶茨请了回来。从此以后，他全身心地投入到自己热爱的登山运动中。他经常举办有关登山运动的讲座，开创了一个登山运动公司，带领众多登山爱好者攀登喜马拉雅山或南美的一些山脉。在他的培养下，一批又一批优秀的登山运动员诞生了。他说：“我现在登山不仅是满足自己的征服欲望，也是在完成辛普森的心愿。虽然他不能再登山了，但是我要帮他完成他应该攀登的那一部分。”

　　辛普森的《感受空旷》推出后，销量很快就超过了100万册。由于该书写作手法和内容的特别，不久就获得登山纪实性文学的最高奖项——“塔斯科奖”，后又获得了“英国非小说类文学奖”，它还被列为描写登山经历的巨著之一。面对这样的成绩，辛普森觉得很意外，但他也很快从中找到了自己未来生活的方向，决定全身心地投入到文学创作之中。他说：“登山一直是我的最爱。尽管身体不允许我再从事这项运动，但是我的思想却从未放弃过这份热爱。所以我要把这份热爱全部融入到自己的创作之中。”他写作很勤奋，1992年，出了一本名为《液体人》的小说，反响也特别的好。之后，他又创作了自己的第二本纪实小说《幽灵的游戏》，再次荣获多项大奖。以后，他又陆续创作了四部纪实作品，逐渐奠定了他“纪实作品大师”的地位……

　　一本为朋友写的书《感受空旷》，就这样重塑了两个人的生命和未来。到目前为止，辛普森和耶茨一直都保持着很好的关系，他们每年都会见上几次面，聊聊彼此的生活近况和取得的成绩。有一次他们道别的时候，耶茨说：“我们又要分开了！”辛普森笑着说：“不，我们的心会永远跳在一起的。不要忘了，当你登山的时候，我正通过你的眼睛在望着远处的山峰呢！”

中文名：

杰西卡·辛普森

英文名：

Jessica

Simpson

性别：

女

角色：演员

出生地：得州

生日：1980年7月10日

星座：巨蟹座

音乐专辑:《Sweet

Kisses》《Irresistible(神魂颠倒)》

流行歌手Jessica

Simpson生长在美国得克萨斯州的达拉斯城，她作为一名教会合唱团的成员开始了她的歌唱生涯。在12岁，为米老鼠俱乐部进行试唱，成绩并不理想。那年夏天，当她参加教会夏令营时被一家小音乐公司--CCM音乐公司的老板看中。花了三年时间灌制她的首张专辑；然而，她的那张专辑还未来得及发行，该公司旧倒闭了，最后她的祖母为她筹集了一小笔款子来资助她。后来，在教会的青年合唱团的巡回演出中，一举成名。在基督教的音乐世界里，她早已建立了相对稳定的明星地位，而她经常和Kirk

Franklin、God’s

Property和Ce

Ce

Winans合作，是为了拓宽她的听众群，吸引流行音乐的歌迷们。为了在流行音乐市场中扩大她的知名度，Simpson与Sony公司签约。在发行1999年她的重要专辑"Sweet

Kisses"之前，与男孩乐队"sensations

98°"一起进行巡回演出。并使"I

Wanna

Love

You

Forever"单曲一跑打响。

教学设计可以分为不同层次和不同阶段。从宏观层面和长期性来看，教学设计可指对一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计。这样的设计可以由学校组织的教师团体进行，也可以由教材编写委员会进行。从微观层面和较短时间来看，是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备。这是广大教师熟悉的课堂教学设计。从教师使用的广泛角度出发，可把教学设计界定为：根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。确定教学目标，实施教学活动，对教学效果进行测量和评价，是教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中确定教学目标是实施教学中最重要、最关键的环节。一方面它对教学活动起着导向、激励和检测的作用，另一方面它又是对教学效果进行评估的重要依据和指标。因此，对教学目标进行分析与设计是必要的也是首要的一项工作。一、教学目标设计的心理学理论基础教学目标设计是教学设计的重要内容。确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。国内外教学心理学家提出的教学目标分类理论和技术，为我们全面、正确地认识教学目标，科学地分析和设计教学目标提供了理论依据，奠定了可操作的技术基础。（一）教学目标分类理论简介在众多的教学目标分类理论中，最具代表性的理论是布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类目标系统。1布卢姆的教学目标分类体系以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、心理运动（或动作技能）三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。（1）认知领域的教学目标分类。布卢姆将认知领域教学目标从低到高依次分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六级层次。其中除第一级“知道”外，其余五级均属于高层次智力技能范畴。智力技能与知识不同之处在于：它是加工知识的方式，需要学习者在思维中对知识进行组织。知道（knowledge）是认知领域最简单的目标，指能够记住获得的信息，该目标强调记忆的心理特征，强调材料本身的特性以及对材料的复述、加工和提取过程。例如，背诵概念的定义或复述原理。领会（comprehension）是最简单的理解，主要是指对所获得的信息的理解。例如，能够用自己的话描述一个概念的定义或者原理。应用（application）指能在特定的具体情况下对所学的概念和原理以实际的运用。例如，用某个原理来求解数学问题。分析（analysis）是指能将传达的信息分解成若干要素或者组成部分，明确各要素之间的关系和相对结构。例如，能分析出一个概念所包含的几层含义或某一数学原理所要满足的条件。综合（synthesis）是指能够将各要素、部分组合成一个整体，以形成新的形式和结构。它既需要对已知的要素和部分进行操作，也需要对未知的要素和部分进行操作。主要包括创作新产品的能力、融合多种观点形成新理论的能力、超越现有认识水平的能力、提出新见解的能力、独创交流成果的能力。评价（evaluation）是指能够根据特定目的对材料或者方法的价值作出判断，亦即对材料或方法符合标准的程度作出质或量的判断。它处于认知技能的最高层次，包含了以上五种能力中的所有各种要素。认知目标分类的意义不仅在于为教师确定教学目标、评定教学质量提供了一个依据，同时它提醒我们，在设计教学目标或进行教学评价时，不能只停留在传授或要求“知道”的水平上，应重视培养学生的智力技能。而学生智力技能的培养，不能只局限于理解的水平，还应重视创新能力与判断能力的培养。教师按六级水平确定教学目标时，需要注意：①不是一节课的教学就能达到六级水平，而是需要通过精心组织一系列的课堂教学来达到；②由于学科特点及学生年龄特征，某些教学内容只要求达到一定的水平。如为小学生开设的计算机课，通常只要求能操作计算机，达到运用水平。（2）情感领域的教学目标分类。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其作出行为上的选择。情感教学是教学的重要目标之一。克拉斯沃尔（DRKrathwool）于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级，每一级均由连续的子类构成。现分列如下。“接受、注意”，指愿意接受或注意某一事件或活动。由意识、接受意愿和控制注意或选择注意三个连续的子类组成，意识为始端，控制注意或选择注意为终端。在该目标中，教师的任务是从始端出发，抓住学生的注意力并引导其指向终端，呈现学生所喜欢的刺激。“反应”，指乐意参加或主动参与。由反应中的默认（如遵从或顺从）、反应的意愿（赞成、赞同或自愿反应）、反应的满足三个子类组成。在此目标中，教师的任务是使学生伴随着满意感，产生一种愉悦的情绪反应，即达到某种满足。“价值化”，指将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，并以该标准来指导自己的行为，作出对某事的接受、追求乃至奉献。价值化由价值的接受、偏爱、信奉等子类组成。教学要达到该级的最高水平——信奉，教师要使学生确信所学内容的正确性，坚信通过自己的努力能够获得成功。“价值观的组织”，即当遇到多种价值观念出现的复杂情景时，将价值观组织成一个系统，把各种价值观加以比较，确定各种价值的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系。如，先处理集体的事，再考虑个人得失；先完成老师布置的作业，再玩等。该级由价值的概念化（如试图识别一个其所欣赏的艺术客体的特征）和价值体系的组织两个子类组成。价值体系的组织可能产生一种新价值或更高层次的价值复合体。“价值或价值系统的性格化”，指价值观和价值系统已形成稳定的、具有个人特点的价值体系。其个人行为是一贯的、泛化的和可以预期的。如学习一贯勤勤恳恳，保持良好的个人学习习惯。该级由泛化心向和性格化两个子类组成。由于情感教学目标难以用行为变化来说明，因此它不如认知教学目标分类那样清晰、明确，具有明显的较为具体的外显指标，这给客观观察、测量带来了一定的困难。但克拉斯沃尔的分类毕竟为我们提供了情感教学目标的发展层次，其层次揭示了情感教学是一个价值不断内化，最后形成稳定的价值体系的过程。其子类构成的情感发展连续体较为详尽地描绘了教学过程中情感的细微发展变化，这些都为我们探讨情感教学目标提供了借鉴。同时，该分类还启示我们：①情感是一个价值标准不断内化的过程，外在的要求标准要变成学习者的内在价值，需要经历接受、产生反应和认识到其价值（价值化）等连续内化的过程；②情感并不是秘不可言、秘不可测的，该分类对情感发展的连续描绘，为教师完成情感教学的任务提供了方向与途径；③情感教学是各科教学的重要任务之一，每门学科都应重视相应情感的培养。只有当学习者以积极、肯定的情感参与学习时，“我要学”才会代替“要我学”。克拉斯沃尔的情感教学分类目标揭示了情感发展的全过程及最高教学目标，但与认知教学目标一样，这并不意味着所有不同的教学内容或一切不同年龄的学生都要完成全过程，达到终端。因此，这就需要教师能依据学科内容和学生的年龄特点，灵活地确定并描述相应的情感教学目标。（3）动作技能领域的教学目标分类。关于动作技能的分类，先后出现了辛普森(Simpson，1971)的七级分类、哈罗(Harrow，1972)的六级分类、基布勒(RJKibler)的四级分类等。目前还没有一个一致的广泛认可的理论框架。但相比较来看，辛普森的分类应用较广，下面我们就辛普森的分类作简要的论述。“知觉”，指了解与某动作技能有关的知识、性质、功用。“定向”，指对活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。“在指导下作出反应”，指能在教师的指导或说明书的指导下，表现出有关的动作行为。例如在示范者的指导下进行练习，直至形成正确动作，按照说明或示范启用电脑。“机械化动作”，指学习者的反应已成习惯，动作表现无误。例如，不需要教师示范指导或看说明书，就能启用电脑。“复杂的外显反应”，指能用最少的时间和精力表现全套动作技能，一气呵成，连贯娴熟，得心应手。例如，熟练地按指定程序开启电脑。“适应”，指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情景的需要。例如，电脑型号改变，按钮位置发生变化，仍能根据指定程序启用电脑。“创新”，指创造新的动作模式以适合具体情景，强调以高度发展的技能为基础的创造能力。例如，练习书法至相当的高度，独创一格，达到“人各有体”的境界。该目标分类描述了动作技能由低级向高级发展的过程，对体育课、艺术课、工具操作技能课以及自然科学中的实验课、语言教学中的书写技能课等课程的教学目标设计，都具有指导意义。我国的教学心理学研究者在借鉴布卢姆等人的教学目标分类体系的基础上，提出了自己的目标分类：（1）认知领域的教学目标，中学阶段为记忆、理解、应用、综合，小学阶段为记忆、理解、运用；（2）情感领域的教学目标，按照行为分类和内容分类相结合的思路，中小学阶段为接受、反应、爱好、个性化等；（3）动作技能领域的目标，中小学阶段为知觉、定势、熟练、自动化等。(4)人际关系技能的目标分类。当代教学设计专家罗米斯佐斯基（AJRomiszwski）在继认知、情感和技能三类教学目标之后，又提出了人际关系技能目标。罗米斯佐斯基在20世纪80年代初即提出，人际交互技能同认知技能、心理动作技能、反应技能一样，必须在学校教学中占有重要的地位。这类目标涉及培养与他人有效地交往、处理人事关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作、销售等方面的技能。对此目标分类，这里就不再作进一步具体介绍。2加涅的学习结果目标分类系统加涅在《学习的条件》一书中，认为学生学习的结果有五种类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。但是这五种结果都属于能力的范畴，不能直接观察到，只能通过其在使用这种能力完成学习任务时所表现出的行为推断出来，为此，必须制订出清晰的行为目标。于是，加涅确定了九个方面的教学目标。现分列如下。“辨别学习的目标”，是指对各种客观的情景或者物理特征进行辨别，涉及听觉、视觉、触觉、嗅觉等所有感觉方面。但它不是对情境的全面描述。“具体性概念学习的目标”，是指建立在辨别学习目标之上的，能够确定某类事物中的一个或多个例子的学习目标。“定义概念学习的目标”，是指学生能够通过一定的规则对事物或事件进行分类。这个规则表达了概念的本质和功能之间的关系。“规则学习的目标”，是指学生能够按照一定的要求描述和转换情景中的概念和命题。“问题解决学习的目标”，是指学习者能够在新的情景中运用规则和概念去解决问题，并在这个过程中获得更高级的规则和概念。“言语信息学习的目标”，是指学习者能够记住由有意义的命题构成的言语信息，具体表现为能够复述和加工这些命题。“认知策略学习的目标”，是指学习者能够有效地调节和控制自己的认知过程。“动作技能学习的目标”，是指学习者在完成操作和动作时达到了一种熟练状态，它可以用操作或动作的执行速度、精确性、力量或连续性等特征来描述和测定。“态度学习的目标”，是指学习者形成了一种能够对行为作出选择的内部准备状态或者反应倾向。以上所列目标中，辨别学习、具体性概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、问题解决的学习属于智慧技能学习的目标。总的来说，布卢姆和加涅的教学目标分类经实践证明是非常适当的，在教学设计中应予以充分的重视。但也不能不论教学情境的差异简单机械地套用他们的理论。当我们在分析和确定某一具体教学情境的教学目标时，应体现其独特性。由于学科的特点及学生年龄特征的差异，不同的教学情境下要求教学活动应达到的水平是不一样的。况且，并不是所有的学生、所有的教学内容都必须达到教学目标体系中的最高水平。二、教学目标设计的心理学技术（一）教学目标的分析一般说来，目标分析通常从提出问题入手，然后以解决问题为目标收集各方面信息，最后在分析这些信息的基础上，制订教学活动的目标体系。具体来说，目标分析过程可以归纳为六个步骤。（1）了解问题，确定目的。了解现实教学活动与期望之间的差距，明确教学活动问题所在，从而确定教学设计的目的。这既是教学目标设计的基础，也是整个教学设计工作的起点。通常教学设计者可以通过调查、访谈来发现问题。例如，通过对中学校长、教师的访谈调查，了解中学教学的问题所在，从而确定教学设计的目的。（2）确立目标。围绕某个目的，按照布卢姆或加涅等的目标分类体系，建立一系列具体的教学目标。（3）提炼目标。按照一定的标准（通常是目标对于实现目的的重要性程度）对提炼后的目标进行选择和排列，区别主要目标、核心目标与次要目标、支持目标，并明确它们之间的关系。（4）再次提炼目标。再次对目标进行提炼，确保目标的价值。这主要从两方面着手：一方面，将已确定的目标一一与现实教学活动进行比较，确定两者之间的差距，从而确证目标的必要性与可行性；另一方面，将已确定的目标与前面确定的教学设计的目的进行对照，确定两者之间的相关性，以保证每个目标确实是围绕某个共同的目的而设计的。（5）再次排列目标。对目标进行最后的排列，形成教学设计目标体系。（二）教学目标的表述如何科学地表述教学目标以保证所制订的教学目标明确、具体、有效是教学目标设计应解决的重要技术问题。对此问题，主要形成了行为观、认知观及两种观点相结合的陈述方法与技术。1用可观察的行为术语来表述美国著名心理学家马杰（BFMager）于1962年出版了《准备教学目标》一书，系统论述了用行为术语陈述教学目标的理论和方法。马杰认为行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标，它应该能够说明“学生能做什么以证明他的成绩和教师怎样知道学生能做什么”。他还指出，一个好的行为目标应该包括行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。后来，有学者认为还有必要增加对教学对象的表述。据此，教学设计者在确定教学的行为目标时，应该清楚地陈述以下四项内容。（1）教学对象的表述，即说明学习者是谁。学习者是教学设计的核心，只有当学习者积极地进行心智的加工和技能的训练时，才会有学习活动发生。所以，教学目标设计确定教学的行为目标时必须首先明确教学对象。如教学对象是小学一年级的学生。（2）行为的表述，即说明通过教学后学生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。如能进行加、减、乘、除运算，能列举三至五个质数和合数等。（3）条件的表述，即说明学习者在什么情况下表现行为。对行为发生条件的表述，也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。例如，陈述“要求学习者能够辨别各种鸟类”这一教学目标时，就必须指明“是从黑白中还是从彩色中”；陈述“能够操作计算机”这一教学目标时，就必须指明是“在教师指导下或者说明书指导下操作还是独立操作”这一行为条件。一般来说，行为产生的条件包括下列因素：①环境因素（空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪音等）；②人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师指导下进行等）；③设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）；④信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）；⑤时间因素（速度、时间限制等）；⑥问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）。(4)行为标准的表述，即规定学习结果的行为的最低要求，以使教学目标具有可测性的特点。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。教学目标的要素要问的问题例子1教学对象2学生的行为3行为的条件4合格作业的最低标准哪年级的学生？做什么？在什么条件下做？做得怎样？小学五年级的学生完成计算机的基本操作在教师的指导下正确率不低于80％在教学目标的设计中，行为表述是最基本的部分，不能缺少。而行为产生的条件和标准可根据教学对象或内容，省略其一或全部。用行为来描述教学目标，虽然克服了传统教学目标陈述含糊、难以操作和测评的缺点，有利于目标的导向功能、激励功能和检测功能的实现，但由于它只强调学习结果的行为表现，而忽视学习者的认知和情感的变化，有可能使教学活动显得机械、呆板，难以达到真正的教学目的，而且很多心理过程无法行为化。但是如果使用表现学习者内部认知、情感变化的术语来陈述教学目标，又容易产生模糊性。为解决这一矛盾，于是有学者提出了将内部过程和外显行为结合起来描述教学目标的设想。2内部过程和外显行为相结合来陈述教学目标格朗伦德（NEGronlund）于1978年提出了教学目标表述的内外结合观，认为可以先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为作例子，使这个目标具体化。格朗伦德的内外结合观，不仅避免了认知目标或情感目标的抽象性和模糊性，同时也在一定程度上防止了行为目标可能产生的机械性与表面性，所以被许多心理学家和教学设计人员所认同。如“领会加法运算法则的含义”，这是教学目标的概括陈述。但“领会”是一个内部过程，难以直接观察和测量，所以用可以证明“领会”水平的行为实例来进一步说明，如“用自己的话转述加法运算的法则”“能列举2~3个加法运算的实例”。总之，陈述的教学目标必须符合下列要求：（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么；（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标；（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和运用三个层次。(三)教学目标的呈现要保证教学目标有效地发挥对教学活动的导向功能，仅有对教学目标的科学表述是不够的，还需要精心设计，适当地将教学目标置入教学活动的过程之中。我国教学工作者在目标教学的实践中也总结出了教学目标的呈现与教学目标有效性之间的关系的一些规律：（1）展示目标要自然；（2）分散展示目标的效果优于集中展示目标；（3）展示目标与回扣目标（教学内容结束时回扣目标）结合，效果更佳；（4）每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难点目标；（5）呈现的目标不宜过细，否则教学易机械、呆板，使学生思维受到限制；（6）考虑到小学低年级学生对目标理解的有效程度，对目标不予展示或只变相展示目标；（7）对于跳跃性的、术语生僻、难度大的内容，教学目标的展示最好放在课堂的最后一个环节完成；（8）高年级以自学为主的课型最好课前展示目标，以起到组织策略的作用；（9）情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须有其地位，这样在课堂教学中，教师才能有计划地、不失时机地渗透情感教学内容，实现情感教学目标。

巴特·辛普森，全名巴塞洛缪“巴特”·约约·辛普森（Bartholomew JoJo "Bart" Simpson）是美国动画电视剧《辛普森一家》中的虚构角色，是辛普森家的一员。他由配音演员南希·卡特赖特配音，并于1987年4月19日在电视节目特蕾西·厄尔曼秀中的《辛普森短剧》“Good Night”中首次出现在电视机银幕上。

基本介绍 中文名 ：巴特·辛普森 外文名 ：Bart Simpson 登场作品 ：《辛普森一家》 性别 ：男 角色信息,角色介绍,角色出处,角色荣誉,相关角色,浪漫史,敌人,宠物,**版, 角色信息 口头禅： Ay, caramba（西班牙语） 吃我的裤子！ 角色演员介绍 在《辛普森一家》的头两季中，巴特是动画的中心角色；后来故事的焦点逐渐地转向了霍默，不过巴特依然是这部动画中的主角之一；同时，他还被认为是美国电视动画史上最具标志性意义的角色之一。10岁的巴特淘气、叛逆、不尊重权威而且言语尖刻，擅长滑板，喷漆涂鸦，常常打骚扰电话用文字游戏捉弄酒吧的MOE，喜欢小丑Krusty的表演，以及卡通片：《Itchy和Scratchy》(恶搞《猫和老鼠》)。在KRUSTY秀节目中显赫一时的”I didn't do it" Boy，小时候演过婴儿广告。 继承了父亲Homer的显性愚蠢基因和母亲Merge的隐性细腻基因。学习平均成绩在F+与F- 之间。懂法语（因为曾作为交换生在法国一处葡萄酒庄园当童工三个月）会一点西班牙语，日语和广东话。曾经学过芭蕾 并在学校演出过并因此成功躲过JIMMBO一伙痛扁。有一定的逻辑分析能力 在学校当过校园警察 是个差劲的美式足球队的投球手 一流的组织能力 可以随时组织暴乱，哗变，分化等破坏行动 在一所军校短期集训过 。BART每周都会被留堂，被罚在黑板上写字，BART不爱学习，但是关键时刻却很少掉链子，BART喜欢在人面前装成小丑，并以此为乐，喜欢恶搞一切事物，但是其却不缺乏同情心和关键时刻的道德观，Bart最爱恶搞的人是他的爸爸，所以总被他爸爸掐脖子。Bart最好的朋友是milhouse，Bart喜欢成为人们的焦点，喜欢欺负Lisa，但是却常被Nelson等人揍，为此Bart十分想成为像Nelson一样的学校霸王。Bart没有太大的追求，更没有远大的抱负，他的生活态度就是快快乐乐的过每一天，烦恼对于他来说总是转瞬即逝，不过Bart的生活总是多姿多彩，曾经救过自己的偶像小丑Krusty，多次破坏杂耍BOB的阴谋，在剧场版里还和爸爸拯救过春田镇。长大后的Bart成为拆迁工人组建了一支低迷的乐队，在50岁的时候成为美国最高庭大法官 巴特辛普森 角色出处 巴特是由漫画家马特·格勒宁在詹姆斯·L·布鲁克斯的会客厅里等待与詹姆斯见面时创造设计出的。格勒宁当时准备以他的漫画《地狱生活》为基础制作一系列短片，但他转而创造出了一套全新的人物。格勒用自己家人的名字为这些角色命名，只有巴特的名字是以单词“brat”（顽童）的变体“Bart”来命名的。1989年12月17日，在特蕾西·厄尔曼秀中连续出现了三年后，辛普森家在福克斯电视台上映自己的动画系列——《辛普森一家》。 10岁的巴特是荷马和玛琦唯一的儿子，莉萨和玛吉的哥哥。巴特最引人注目的特点就是他淘气、不服管教、不尊重权威的性格。他也出现在其他同《辛普森一家》有关的媒体中，包括辛普森电视游戏、辛普森一家大**、辛普森云霄飞车、广告、和漫画书，并催生出一系列的产品。 选派演员时，南希·卡特赖特本来打算为莉萨配音，而亚德利·史密斯为巴特配音。但史密斯的嗓音太高不像男孩，所以莉萨的角色被分配给了她。卡特赖特发现莉萨的角色一点也不出奇，所以她为巴特这个看起来更好的角色配音。他的特点包括开场时罚抄黑板、给莫·希斯拉克的酒吧打骚扰电话和他的“Eat my shorts!”、“Ay，caramba!”和“Don't have a cow，man!”等口头禅。 角色荣誉 在《辛普森一家》的前两季中，巴特是这个电视剧的中心人物，紧接着出现了“巴特狂热现象”。印着巴特·辛普森的格言和口头禅的T恤衫大受欢迎，卖得最好时每天能卖出100万件。1991年在英国流行单曲《Do the Bartman》登上了“年度最畅销歌曲”的第7位。因为巴特叛逆的性格和甘愿做差生的态度令许多家长和教育家认为他是孩子们的坏榜样。一种写着“I'm Bart SimpsonWho the hell are you”（中文：我是巴特·辛普森，你到底是谁？）的T恤衫被禁止带入几所公立国小。大约在播放第三季时，这个节目开始聚焦于辛普森一家人这个整体，但巴特依然是这个节目的主要人物。时代杂志把他评为本世纪最重要的100个人物之一，并于1990年被娱乐周刊评为年度娱乐人物。南希·卡特赖特靠为巴特配音获得和几个奖项，包括1992年获得的黄金时段艾美奖、1995年获得的安妮奖。在2000年，一颗代表巴特和他家人的星星被嵌上了好莱坞星光大道。 相关角色 2Milhouse 一个有点古怪，愚蠢，没有主见的倒霉小孩。据他的心理档案暗示有轻微的同性恋倾向。基本上被巴特耍得到处跑 是巴特作恶作剧时的忠实帮手 但当把戏被揭穿时是第一个出卖巴特的人。 Milhouse Nelson 在前9季中是作为巴特的天敌和一个爱看别人出洋相的讨厌小孩面目出现的。但一次巴特无意中发现Nelson的悲惨身世和孤独 虽然两个人曾经作为好朋友和平共处一段日子 但后来都发现彼此捉弄对方的欲望更实际，也更有乐趣。 2Krusty the Clown 一个日益灵感枯竭的只知赚钱的荧幕小丑。Bart把它几乎所有的零花钱都用来买Krusty冠名的各种质量低劣危险的玩具和文具。而且曾经不止一次把Krusty从各种危险中救出来 比如被陷害盗窃，偷税丑闻等等，但Krusty从来没有好好感谢Bart为他做的一切 反倒连签名或见面都懒得做。 Radioactive Man 同名漫画中的主人公，一个类似蜘蛛侠和蝙蝠侠和超胆的拯救世界的英雄。 浪漫史 曾暗恋大他好几岁的邻居家女儿ruth 但后来因为JIMMBO的插足告终 追求过小镇牧师Lovejoy的女儿Jessica，但被智商情商超群的Jessica利用成为替罪羊 迷倒过动作明星 Rainier Wolfcastle 的小女儿Greta 但很快就始乱终弃 报复欲强的Greta 很快借和呆瓜Milhouse约会报复了Bart的薄情。当Bart有驾照可以开车时认识了大他5岁的怀孕少女Darcy，结果差点被Darcy逼着去犹它州结婚。 敌人 Sideshow Bob曾是Krusty the Clown的助手剑桥大学毕业 标准的英国绅士做派 一流的犯罪专家 因为Bart揭穿他诬陷Krusty的阴谋而入狱 对Bart恨之入骨 入狱时发誓要杀掉巴特以至辛普森一家曾在一段时间列入FBI证人保护计画的名单中。不过也可以说是Bart导致了他悲剧的一生 因为在接下的几季中经常出狱也经常因为Bart又回去。Bart阻止了他迎娶并谋杀Selma的计画，阻止了他借过期核弹要挟美国 禁止电视广播的阴谋 搞砸了他曾想借出任水坝工程师以重新做人的一次努力，在义大利托斯卡纳小镇上揭露此时隐姓埋名已竞选为市长的Bob，在最后一次谋杀中，他借假死来吸引巴特上钩 可惜最后还是以连累一家人坐牢收尾。 宠物 Santa's Little Helper“圣诞老人的小助手”宠物狗，圣诞节跑狗赛失败后被收养。 **版 在《辛普森大**》中由于巴特的顽皮与霍默经常不负责任的习性，两人的关系处于一触即发的状态。巴特常把霍默称作“霍默”，而不是“爸爸”；反而是霍默常把巴特叫作“儿子”。只要霍默发现巴特做了什么傻事或坏事时，他都会大叫“你这个小 ！”（Why you little–!）或者是一句简单的“巴特！”（BART!），然后便勒住他的脖子。在《辛普森大**》中，当霍默污染了春田湖后，他与巴特的关系彻底闹僵了，巴特甚至说出了“我才不希望你是我的父亲！我希望自己是弗兰德的儿子！”（I wishyou weren't my father! I wish I was Flanders's kid!）尽管如此，两人在内心深处依然深爱着对方。与霍默相比，常把巴特称为自己“特别的小家伙”（special little guy）的玛琦，对巴特要更为关心、理解与照顾，不过她也提到过巴特是“一个难以控制的人”（a handful），并经常为巴特的捣乱而烦恼。

香奈儿·辛普森四岁就开始登台表演，不仅能歌善舞，还出演了多部电视剧，如《星际精灵蓝多多》、《巴啦啦小魔仙》。香奈儿·辛普森的父亲为美国的著名设计师，母亲是中国人，生活在艺术家庭的香奈儿·辛普森性格活泼，擅长表演 。

2005年，香奈儿·辛普森3岁时在美国内华达州参加幼儿公益演出被评为“可爱小天使 。