简述杜威的教育目的论？

1、教育不应当有外界强加的终极目的，教育的目的应当是寓于教育过程、教育活动当中的。

2、有儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标是“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的虚伪的目的。

3、教育即生长；教育即生活；教育即经验的改造。

扩展资料：

杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。

杜威的五步教学法：

一是教师给儿童提供一个与的社会生活经验相联系的情境；

二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；

三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；

四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；

五是儿童通过应用来检验这些假设。

这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。

第一,“做中学”项目引进了什么样的新理念作为探究式科学教育,“做中学”强调幼儿在学习科学的过程中,像科学家做科学研究一样,亲历探究自然奥秘的过 程。在教育目标上重视科学态度和科学思维方法的培养；在教学方法上强调幼儿在教师指导下进行自主探究；在教学内容上指出教师应该围绕核心科学概念开展教 学。 第二,“做中学”项目在中国是怎样实施的“做中学”项目引进中国后,首先以试点的形式在四个城市开展实验,而后推广至更多地区。通过翻译介绍国外的相关 研究成果并成立自己的研究中心,项目组对相关理论进行了深入的研究。在相关的理论指导和政府部门及基金会的协助下,“做中学”项目逐渐建立起自己的一套教 师培训体系,并根据中国教育实际和幼儿的发展特点制定了科学教育内容标准并据此开发了系列教学资源。 第三,“做中学”项目对当代中国幼儿科学教育产生了怎样的影响首先,“做中学”项目在中国的实践从教育目标、教学方法和教学内容三个方面改变了幼儿科学 教育的理念。其次,参与“做中学”项目的老师在思维方式、教学理念方面得到改变,思维更加严谨科学,在教学中能够考虑幼儿的长远发展。再次,幼儿参加“做 中学”后在学习态度和学习能力方面都产生了较明显的变化。最后,是对课堂教学实践的影响,教学内容紧紧围绕核心科学概念进行,教师在教学过程中努力践行探 究式科学教育的精髓,做幼儿科学探究的支持者和引导者。 第四,“做中学”在实践过程中遇到了什么困难“做中学”项目对幼儿科学教育产生积极影响的同时,也不可避免的遇到许多阻碍。首先,缺乏合格的师资和持续 性的教师培训,制约了“做中学”项目的长期有效发展。其次,“做中学”需要教师自己开发教材并制作教具的特点,增加了老师备课和上课的负担。再次,科学工 作者参与幼儿科学教育作为“做中学”项目的重要特点,在中国遇到了比较大的障碍,没有制度化的合作和流畅的沟通渠道作为保障,很多合作项目最终都流于形式 甚至被取消。 最后,基于“做中学”项目的经验教训,文章提出了其对国际教育合作项目本土化的启示。首先,在政治、经济全球化的背景下,教育应该面向世界,积极了解教育 领域的国际动向,应对教育国际化的潮流。其次,要理性认识本国的教育文化传统,既不过分的赞扬,也不一味的批判。再次,面对国际教育文化与本土文化

　品味完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么你会写读后感吗？以下是我帮大家整理的《漂亮老师和坏小子》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《漂亮老师和坏小子》读后感1

　故事发生在肯德基店里，6。3班的坏小子要去吃肯德基，结果他们攒了11。5元，他们要买一大杯可乐和一个鸡米花，要12元，谁也没有钱了，结果桌子上放了五角钱。面前还站了个美女，他的名字叫米兰。

　男生们要给米老师打分，平时最爱惹是生非的米老鼠，逮住6。2班的一个牛高马大的男生杜威，非要人家给米兰打分。“你给我们米老师打几分？”本来杜威给米兰打一个高分，但一看米老鼠那张狂的摸样，就把分降了下来。“60分。“什么，才及格？”他卡住米老鼠的脖子，硬要米老鼠给他们颜老师打99。99分。“快说，99。99分！”米老鼠十分艰难地说道：“米老师……99。99分……”杜威没耐心忍下去了，一拳打在米老鼠的鼻子上，鲜红的血从两个鼻洞里流出来。

　我的感受是米老师虽然长得漂亮，很温柔，但是米老鼠不应该那么张狂，这样会令人讨厌的。杜威给米老师打60分，那是他的感受，打低了不应该生气，打高了不应该骄傲。米老鼠嫌弃杜威打的分低，就生气。杜威就打米老鼠。他们俩都是不对的，我希望他们以后不要这样了，做一个好学生。

《漂亮老师和坏小子》读后感2

　《漂亮老师和坏小子》可以算是《五·三班的坏小子》的续集，讲的是白果林小学五·三班升六·三班的时候，班主任严加厉老师因病提早退休了，而坏小子们在肯德基店意外碰到了美女，叫米兰。因为米兰是师范大学毕业的，坏小子们便邀请米兰去白果林小学六·三班当班主任，并发生了一系列温暖而幽默的故事，她教一个软弱的男孩如何捍卫自己的尊严;她对学生道歉，表示了他和学生的平等;她在上课前化妆，体现了她对同学们的尊重;米兰老师“把人性关怀放在首位”的全新的教育理念，将给予家长和老师深刻的启迪。

　好老师，就是让学生喜欢的、喜欢学生的、关怀学生的老师。我们的富老师，他就令我们喜欢，并且关怀我们，她就是一个好老师。我们的练老师，她虽然有时十分严肃，但她还有另外一面，她在上课时表现严肃，但在课外她就像我们的朋友一样，她也是一个好老师。从一个学生的角度看，老师们的罚，一种是让你悔改的，它不重，是让你记住这次惩罚。

　让学生喜欢的老师，才是真正的好老师，才是人见人爱的老师，这就是我从《漂亮老师和坏小子》悟出的心得。

《漂亮老师和坏小子》读后感3

　今天我读了《漂亮老师和坏小子》这本长篇校园小说。

　这本书主要讲了米兰被聘为六年级四班的班主任老师和同学们发生了许多故事。在毕业考试时，带学生们踏青；学生旷课救猫，她认为是一次美好的情感体验；上课时化妆是为了尊重学生们；她家访给学生送偏方；让学生睡了一节课的觉。渐渐地认识了豆芽儿，认识了六年级四班。

　如果米兰是我们的老师，那我们就不会上课时，想睡觉，总是不能聚精会神地听老师讲课，老师讲的一句话也没有听进去；如果米兰是我们的老师，我们就可以到大自然去看看，呼吸新鲜的空气，听着小鸟唧唧喳喳的歌唱着；如果米兰是我们的老师，我们就可以轻轻松松到度过小学六年；如果。

　也许许多老师都认为米兰虽然是一个学生喜欢的老师，但是是一个不负责任的老师。但是我认为她这种教学方法极好，让学生在快乐中学到知识。

　现在都说我们的经济条件很好，是家里的小皇帝，可是我们并不像原来的小孩一样快乐，我们失去了我们应该得到的快乐和自由，像一只关在笼子里面的小鸟。许多小孩都变的呆板，没有了活泼。一大部分小孩都戴上了眼镜，好似一个书呆子。

　救救我们小学生吧，让他们失去的活泼再回来吧！

《漂亮老师和坏小子》读后感4

　当我读完了《漂亮老师和坏小子》这本书后，我的感受很多，但最大的感受就是羡慕。

　文章主要讲了师范大学中文系毕业的女大学生米兰，在一次偶然的机会，被招为白果林学校六三班的语文老师。因此，和坏小子肥猫、豆芽儿、米老鼠、兔巴哥几个男孩身上发出了一系列温暖而又幽默的趣事。

　我非常羡慕六三班有一个这样的“另类”老师，她做的许多事情都是让许多老师觉得不可思议的。正是这些不可思议的事情，才使孩子们真正地喜欢上了这位“另类”老师。例如：在毕业考试的前几天，米兰竟然带着全班的同学去野外“踏青”，就是在平常，老师都不会轻易带着同学们踏青，更何况在毕业这个节骨眼上呢

　这种老师为什么这么受孩子们的拥护和喜爱呢我个人认为，她是一位年轻的老师，她有颗童心，她知道，只有孩子们开心、快乐地学习，才能学好。她就像一个大姐姐一样关爱着孩子们的健康成长，她离自己的童年不是那么遥不可及。

　现在的少数老师，除了让学生做题就是让学生做卷子，可是学生的成绩总是提高不上去。因为孩子们学习的一点儿也不开心，一点也不快乐，学了就忘，这样成绩怎么能提高了呢

　六三班有一个这样的“另类”老师真让人羡慕，米兰应该是所有老师的榜样。

《漂亮老师和坏小子》读后感5

　在假期中，爸爸给我买了许多书。今天，我一口气读完了杨红樱的《漂亮老师和坏小子》。

　这本书讲了一位女大学生米兰，在一次偶然的机会当上了白果林小学六三班的班主任。与坏小子肥猫、米老鼠、豆芽儿、兔八哥，发生了一系列故事：她带领学生跳芭啦芭啦舞;她去家访编谎言送偏方;她教一个软弱的男生捍卫尊严;她巧用计谋教学生保护自己;上课前化妆，体现了她对学生的尊重;毕业考试前她竟带着全班郊游踏青……在这些故事中，她认识了六三班。

　读完这本书，我很羡慕白果林小学六三班的学生，羡慕他们有一个 好老师，有一个年轻漂亮的米兰老师。如果我是六三班的一份子，如果我会在肯德基遇到米兰，我也会请求米兰来当我们的班主任。因为米兰老师与其他老师不同，处理事情的方法也不同。在老师心目中，也许，她不是好老师，可是，她是最了解我们的老师，是我们心里最好的老师。与她生活在一起，一定会使我们很快乐。

　我很喜欢这本书，我希望这本书里的米兰老师，能在现实生活中看到，而且，我相信，像米兰这样的老师一定会越来越多的。

《漂亮老师和坏小子》读后感6

　《漂亮老师和坏小子》这本书讲述的是一位名叫米兰的大学生，在一次偶然的机会下当了白果林小学六年级三班的一名教师，于是，米兰与她几个同学之间的故事开始展开了……

　说实话，米兰对于她那几个学生的确很宽容，生活中也确实正好缺少像米兰这样有自信心并且能和孩子们谈到一快去的大人。现在的大人们只知道工作，但是等他们停下之后才发现孩子们的内心世界是很丰富的，可能一不小心就会伤害到他们！其实调皮的孩子并没有错，只不过是他们有些与众不同罢了，只要教导的好他们自然也就会变乖！如果所有人都变得调皮起来，在回过头来看那些孩子们，你就会觉得没什么大不了的。

　现在许多家长对付孩子都是软硬夹击几乎“坑”、“蒙”、“拐”、“骗”全都用上了，但孩子就是不吃这一套，因为孩子并不需要这些，他们需要的是朋友，是别人的关注！

　同样是教育孩子，为什么米兰就可以把自己的学生教育的那么好，而有的人花了一辈子的心血，最终只是以一个“打”字结束，同样的经历，却有这不同的结果，这不妨让我们陷入了沉思，孩子调皮的确仅仅是因为不懂事吗？不是的，是因为大人不了解孩子，所以就胡乱下结论，正如医生胡乱开药方一样，最后的结果只能是越搞越糟！

　我相信很多家长都是属于“有心教导孩子，无力扭转乾坤”性的，其实教育孩子并不难，只要你的方法正确，和孩子沟通的好，我想教育孩子并不是什么大问题！

《漂亮老师和坏小子》读后感7

　今天，阳光明媚，我沐浴着这温暖的阳光，津津有味地读起杨红樱写的著名校园小说—— 《漂亮老师和坏小子》

　这本书最引人入胜的特点就是里面漂亮的米兰老师的教学方法。她性格开朗，和同学们友好相处，发生了许多幽默而曲折的故事。

　我第一次读这本书时，觉得它过于理想化，有一种伸手摸不着太阳的感觉。但我反复读了一两便以后，又觉得写得非常真实。

　书中的“ h4”的意思就是“坏”字的第一个拼音字母，“4”就是有四个坏小子。这四个坏小子是全校闻名的'调皮捣蛋鬼，自从有了米兰老师教他们，就乖巧多了，我最喜欢这本书的第一个部分——“四个坏小子饿得像馋猫一样，到了肯德基店，他们就把身上的钱都搜光了，可离他们想要买的东西还差五角，这时，米兰伸出援助之手给了五角钱。几个坏小子知道米兰学历高，就让米兰去做他们的老师，反正他们调皮，没有人愿意做他们的老师。从这里，我感受到米兰老师也是个乐于助人的人。我们也应该向她学习。

　我很喜欢书中的米兰老师，我希望全世界的老师都象他一样好！

《漂亮老师和坏小子》读后感8

　读了《漂亮老师和坏小子》我有许多感触，但最多的还是羡慕。

　文章主要讲述了一个师范大学中文系毕业的女大学生，在一次偶然的机会，被聘为白果林小学六(三）班的班主任。因此，与坏小子肥猫、米老鼠、豆芽儿、兔巴哥发生了一系列既温暖又幽默风趣的故事。

　她做出的许多事是别的班老师觉得不可思议的，而正是这种种的“不可思议”，其实才真正是学生们最喜欢的。因此，无论男生女生都特别喜欢这位老师。

　她在快要进行毕业考试的时候，她竟然带领全班同学风趣郊外踏青。就算平常，老师都不会带全班同学去踏青，何况在快要毕业考试的这个节骨眼儿上呢？

　这种类型的老师为什么会受到这么多学生的喜爱和拥护呢？我个人认为，因为她是年轻老师，有着一颗童心，比我们大不了多少，就像一个大姐姐一样，她的童心也离她不是多么的遥远，因此，我想她了解现在这个阶段的孩子的心理。所以现在真正让学生喜欢的老师不是太多，而是太少。他把“人性关怀放在首位”的全新教育理念，就是她为什么会赢得这么多同学喜欢的重要原因！

《漂亮老师和坏小子》读后感9

　杨红樱是儿童文学作家，他为我们儿童写下了不少的作品。如《女生日记》、《男生日记》、《五三班的坏小子》……这本书是《五三班的坏小子》的续集，主人公是一个叫米兰的漂亮老师。

　这位米兰老师可是一位好老师。升学的时候，原来班主任严加厉老师退休了，谁都不想做班主任，因为有个H4。没想到的是竟在肯德基碰到一位美女做老师。这简直是天下奇闻呀，碰到一位美女就能做老师，那碰到一个帅哥也能做老板了。我也去过肯德基，为啥我就没碰到过这样的老师呢这老师十分和蔼，是新时代新社会中有新的教育理念的好老师。绝不带病上班，怕传染给学生;而有的老师带着病教书，既传染给了学生，又借题发挥，让学生们要听话。这样的老师很少。我们有的时候生病了，老师坚决不让请假，怕耽误课程。这样既传染给了学生老师，又加重了病情，更严重的会落下病根。如果请了假，病可以治好，而且健康有了保障。课嘛，可以请老师或同学补课。这种利才叫多。我非常赞同者米兰老师的做法。米兰老师也真神，能那么体贴学生，理解学生。六年级的孩子，认知能力已达到相当的水平，响鼓不用重锤。如果像颜老师那样纠缠不清就没意思了，反而会给学生留下不必要的心理负担。

　这老师真好，如果有老师和这位老师有同样的思想，同样的教育方法，那学习就是一种乐趣!

《漂亮老师和坏小子》读后感10

　故事发生在肯德基店里，63班的坏小子要去吃肯德基，结果他们攒了115元，他们要买一大杯可乐和一个鸡米花，要12元，谁也没有钱了，结果桌子上放了五角钱。面前还站了个美女，他的名字叫米兰。

　男生们要给米老师打分，平时最爱惹是生非的米老鼠，逮住62班的一个牛高马大的男生杜威，非要人家给米兰打分。“你给我们米老师打几分”本来杜威给米兰打一个高分，但一看米老鼠那张狂的摸样，就把分降了下来。“60分。“什么，才及格”他卡住米老鼠的脖子，硬要米老鼠给他们颜老师打9999分。“快说，9999分!”米老鼠十分艰难地说道：“米老师……9999分……”杜威没耐心忍下去了，一拳打在米老鼠的鼻子上，鲜红的血从两个鼻洞里流出来。

　我的感受是米老师虽然长得漂亮，很温柔，但是米老鼠不应该那么张狂，这样会令人讨厌的。杜威给米老师打60分，那是他的感受，打低了不应该生气，打高了不应该骄傲。米老鼠嫌弃杜威打的分低，就生气。杜威就打米老鼠。他们俩都是不对的，我希望他们以后不要这样了，做一个好学生。

《漂亮老师和坏小子》读后感11

　《漂亮老师和坏小子》是杨红樱的校园小说之一。

　这本书讲述的是漂亮老师米兰米老师与四个坏小子肥猫、米老鼠、豆芽儿、兔八哥的幽默有趣的校园故事。米兰毕业于师范大学中系，因为一次偶然的相遇，被四个坏小子“抓”去当六＜3＞班班主任。

　《漂亮老师和坏小子》融入了杨红樱对教育深层次的思考和探讨，告诉我们“怎么样的老师才是好老师？校长心目中的老师与学生心目中的老师是否一致？老师和学生的关系是否平等？”等一系列教育问题。书中的米兰老师的教育理念将给予家长和老师深刻的启迪。书中的一些教育语句用的也相当好，例如姜校长认为，米兰非常适合作老师一个受到学生真心喜欢的老师才有资格作老师，这句话对老师、学生、家长，都非常有帮助，可以让老师们知道，什么样的老师，才算是好老师，也能让学生们知道什么是好老师，光带着学生们玩的老师未必是好老师，更能让家长们知，不是严格的老师、凶巴巴的老师才是好老师，米兰的脸上绽开了美丽的笑容：“我爱这个班的每一个学生，能够做他的老师，是我的荣幸，全班有四十八个孩子，每一个都很棒，每一个都是这世界上独一无二的。”米兰老师让家长们对自己的孩子树立起信心。

　她的教育方式不但独特，她还把关怀放在第一位，我认为，现实生活中这样的老师也不多了，如果有，我们要珍惜！

《漂亮老师和坏小子》读后感12

　大家一定看过《漂亮老师和坏小子》吧？当我翻开它阅读时，就被它幽默而动人的故事情节深深的吸引住了。一看作者是杨红樱，我便更有兴趣读下去了！

　本书是系列中《五三班的坏小子》续集。作品讲述了师范大学中文系毕业的大学生米兰，在一次 偶然的机会被聘为白果林小学六三班的班主任，因此与四个坏小子：肥猫（鲁云飞）、米老鼠（米奇）、豆芽儿（黄豆豆）、兔巴哥（张小欧），发生了一系列既温暖又幽默风趣的故事：她带领学生跳芭拉芭拉舞；她去家访编着“谎言”送偏方；他教一个软弱的男生捍卫自己的尊严；面对险境，她巧用计谋教学生怎样保护自己；在上课前化妆，则体现了她对学生的尊重；毕业考试前，她竟带着学生去郊外踏青…… 读完了这本书， 我细细品味着，回想着。米老师特殊的教学风格令人赞叹不已，我很高兴我也拥有这样一位好老师。最让我感动的是：米老师始终把人性关怀放在首位，自己犯了错会向学生道歉。正如子贡曰：“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”同学们都十分喜欢她。因为她认为老师与学生是平等的学生犯了错要道歉，老师也一样。以她看来一个好老师最重要的是得到学生的喜爱，我支持她的想法，因为只有学生喜欢的老师才是最成功的。我也希望，现在所有的老师都能像米老师一样，走近我们的心灵，倾听我们的心声！让师生之间多一份了解。

《漂亮老师和坏小子》读后感13

　暑假里，我读了一本杨红樱阿姨的书。说起杨红樱，你一定有心动的感觉吧！她是一位有名的校园故事作家哦！

　这本书，我翻开一看八个醒目的大字“漂亮老师和坏小子”，哇！多么有趣的书名啊！书中讲述了在师范大学中文系毕业的女大学生米兰，在一次偶然的机会被聘为白果林小学六年级三班的班主任。与坏小子肥猫，米老鼠，豆芽儿和兔巴哥发生的一系列有趣的故事。

　米老师带领白果林小学全体同学跳巴拉巴拉舞；她去豆芽儿家家访编“谎言”送偏方；她教一个男生女相的男生坚强起来；在面对两个小偷的时候不惜任何代价把金丝猴从小偷手上夺走；她上课前化妆，表现出她对同学们的尊重；在最重要的考试（毕业考试）之前带全班同学去踏青……在这一系列的故事中，她认识了六·三班。

　书中，我最喜欢这一段。米老鼠因为他家的猫难产而旷课。到了中午放学，米老师才接到米老鼠的电话。米老鼠对米老师说：“我家的猫难产了，医生让我交手术费才肯做手术，可我只有七元钱，不够啊！”米老鼠说着伤心得哭了。米老师毫不犹豫地说：“你等着，我马上就来。”米老师的爱心让我很感动。

　我希望所有的老师都能像米老师一样，同学们一定会喜欢的，家长们也一定会欢迎这样的老师的。

《漂亮老师和坏小子》读后感14

　杨红樱的书籍，除了众人皆知的《淘气包马小跳》系列，她的校园小说系列也是非常受欢迎的。比如这本《漂亮老师和坏小子》，就是我最爱看的一本。

　《漂亮老师和坏小子》融入了作家杨红樱对教育深层次的思考和探讨。什么样的老师才是好老师校长心目中的好老师是否一致老师和学生的关系是否平等现在，我感觉老师和学生根本不是平等的。老师说什么，学生就得做什么，根本没有商量的余地。但是书中的米兰老师，却好像是学生们的大姐姐一般，做错了事，向他们道歉，和他们一起玩耍……我多么希望也有这么一个善解人意的漂亮老师来教我们啊。

　这本书中，我认为最能体现米兰老师特点的，就是在通过试用期后的“死鱼事件”中。教室里有一缸鱼，但最近却接二连三地死鱼。因为肥猫和其他三人每天晚上都借来钥匙看鱼，而每天鱼都是在晚上死的，所以米兰把怀疑目标放到了肥猫身上。通过调查，发现其实是鱼缸里的一条鱼在吃鱼，这才发现误会了他们。于是，在一节语文课上，米兰当众向肥猫他们道歉，博得了同学们的信任。在别的老师看来，这简直是疯子的做法：老师向学生道歉。但米兰无所谓，米兰就是这样，敢作敢当。

　这是一本好书，我推荐大家看一看。

《漂亮老师和坏小子》读后感15

　一放假，我就冲进图书馆，寻找我最喜欢的书——杨红樱作品。我找到了好多书，其中最引人注目的就是这本——《漂亮老师和坏小子》。我如饥似渴地看了起来，深深地被这本书吸引了。

　这本书主要讲了师范大学中文系毕业的女大学生米兰，在一次偶然的机会被聘为白果林小学六三班的班主任，因此与H4发生了一系列既温暖又幽默风趣的故事：她带学生跳巴拉巴拉舞；她去家访送偏方；她教一个软弱的男生如何捍卫自己的尊严；面对险境，她巧用计谋教学生自己保护自己；毕业考试前她竟带学生去郊外踏青······在这些故事中她认识了六三班。

　多么特别的老师啊！我非常羡慕六三班有米兰这样的老师。但想想我们的老师，应该也满足了。

　我们的老师也各有各的特色，对待学生也各有各的“招”：有进步的学生，不管是优等生还是差生，都有一定的奖励；犯了小错误的，先到办公室和你谈心，给你自尊和时间去改正；运动会前，不但是体育老师，连班主任都陪运动员一起锻炼；下课了，和学生一起活动，和学生亲密无间；教学生唱王菲的《水调歌头》还编舞等。

　希望所有的老师都像米兰老师那样，真正关心自己的学生。

教育和教育学

一教育概述

1 教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。

2 教育的基本要素：受教育者、教育者和教育的影响

3 教育的最基本要素：教育者、受教育者

4 家庭教育特点：先导性、感染性、权威性、针对性、终身性

5 社会教育特点：开放性、大方性、多样性、补偿性、融合性

6 教师是学校教育的主体和直接教育者在整个教育活动中起主导作用。

在学生再教育活动中，居于主体地位。

7 学校教育特点：职能专业性、组织严密性、作用全面性、内容系统性、手段有效性、形式稳定性。

二教育的起源和发展

1、原始社会教育的特点：非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性、原始性。

2、四书指的是《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗》055-790000； 五经指的是《书》《礼》0《易》0《春秋》0《礼》0055-7900000

3、现代教育的基本特征：公共性、生产力、科学性、未来性、国际性、终身性、革命性。

4、“吏为师，法为教”“僧为师，吏为师”是古埃及的教育主张。

三教育学的诞生与发展

1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

2、孔子的教育主张：有教无类(人人都可以接受教育)； 以“仁”为核心； 向人说教； “不愤怒，不出其不意”(启发式教学)。

3、孟子“富贵不*，贫贱不移，威武不屈”

4、荀子以五经为教学内容，其中以《学记》为重点，是其教学理论的核心。

5、墨子三标准“博乎道术、辩乎、厚德行”，知识技能要求，思维讨论要求，奥要求。

6、道家主张“道法自然”，提倡怀疑性学习方法，讲究辩证。

《理想国》人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，成文战国末期。

8、“守陵”遵循了渐进的教学原则。

9、“道而弗引、强而弗抑、开而弗达”体现了启发性的教育思想。

10、苏格拉底教学法又称“接生婆术”，为启发式教学奠定了基础。

11、柏拉图著作《雄辩术原理》； “学着玩”的最初倡导者。

12、亚里士多德是古希腊百科全书哲学家，提出“教育顺其自然”的原则，首次系统地阐述了与体育、智育、德育、美育协调发展的教育思想。

13、昆体良是西方教育史上第一位论述教育问题的教育家，是班级授课制的萌芽。

14、《大教学论》是西方第一部教育专著，世界第一部教育教法研究著作，《欧洲古代教育理论发展的最高成就》。

15、1632年《世界图解》是教育学开始形成独立学科的标志。

16、培根首次提出将教育学作为一门独立的学科。

17、夸美纽斯主张“泛智”教育，把一切交给人人； 著作《爱弥儿》。

18、班级授课制是夸美纽斯对近代教育学的最大贡献之一。

19、卢梭著作《教育论》，法国启蒙主义思想家和教育家主张，教育要顺应孩子的本性。

20、康德《林哈德与葛笃德》，以教育学为课程在大学讲课的第一人。

21、裴斯泰洛奇是西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

著作《教育漫话》。

22、洛克代表作《普通教育学》主张“白板说”，认为人的发展完全由教育决定。

“绅士教育”认为绅士教育在家庭中实施。

23、赫尔巴特，近代德国著名心理学家和教育学家，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”。

24、1806年《民主主义与教育》标志着规范教育学的创立，也是现代教育学的第一部著作。

25、赫尔巴特一原则：教育性教育原则； 二理论基础：心理学与伦理学； 三中心：教师、教材、课程四个阶段(清晰(明白)、合作(想象)、系统、方法。

26、杜威著作1916年《教育学》。

27、杜威新三中心：儿童、经验、活动。

28、实用主义教育学代表人物杜威、克伯屈； 实用主义忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质。

29、凯洛夫的《新教育大纲》是世界上第一部马克思主义教育学著作。

30、杨贤江的《教育过程》是马克思主义的第一部教育学著作。

31、布鲁纳是结构主义教育思想的代表人物，有《大教学论》。

32、瑞士心理学家皮亚杰建议将儿童智力发展阶段分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

夸美纽斯(教育学之父) )

《民主主义与教育》(1632年)教育学成为独立学科的标志

1 教育原则：教育适应自然(根本指导原则) )。

2 教育制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容

3 教学思想：“泛智”教育，将广泛的自然知识传授给普通仁人

4 教育内容：规定了百科全书式课程

5 教学方法：提出并论证了直观性、系统性、计量性、强化性和自觉性。

6、教育目的：(终极目的)宗教目的(永生； (直接目的)现实目的(学问、德性、虔诚的人。

杜威的教育思想(杜的民主如何实现，三无目的地改变经验) )。

杜威(实用主义哲学的奠基人、进步教育的代表者、现代教育学派的代表者)。

《资本论》

1 三中心论：儿童、经验和活动中心

2 教育的本质：教育是生活，教育是成长，教育是经验的改组或改造(教育思想的基础和核心)；陶行知认为生活就是教育)。

3 学校即社会

4 从中学

5 五步教学法：找出创设困难情境的纠纷所在； 提出解决问题的各种假设； 推断哪个假设能解决这个困难； 验证这个假说。

四教育功能

1、教育功能是指人类教育活动和教育系统对个人发展和社会发展的影响和作用。

2、影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认同、社会宣传引导、家庭父母素质、就业倾向。

3、人的发展可以分为生理发展、心理发展、社会发展。

4、教育的个人功能是教育的社会功能所衍生的前提和基础教育的社会功能制约着教育个人功能的发挥。

5、学校教育在人的身心发展中起主导作用。

6、教育的社会变迁功能是指教育可以通过开发人的潜能来提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，推动社会的发展和变革。

7、人力资本由投资形成，在社会生产中具有重要作用。

人力资本投资回报率高。

8、影响教育社会功能发挥的因素：生产力、政治经济制度、科技、文化、人口。

五教育目的

1、教育的目的是对教育活动所培养的人的素质的总体期待和构想，是对社会历史活动主体素质的规定。

2、教育目的是教育方针的重要组成部分。

3、教育方针包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

4、联合国提出的教育目的：学认知、学工作、学共存、学生存。

5、教育目的功能：引导功能、控制功能、评价功能。

6、个人本位论教育的目的是培养“自然人”，代表人物卢梭、罗杰斯。

7、社会本位论主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。

代表人物柏拉图、孔德等。

8、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才反映了我国教育的基本使命。

9、马克思在《中华人民共和国教师法》中阐述了人的全面发展学说，是确立我国教育目的的理论基础。

六师生

1、广义教师是指将知识、技能传授给他人的人，狭义教师是指在学校从事教育教学宫缩的专业人员。

2、1994年实施的《朱子全书 论学》首次从法律角度确认了教师的专业地位。

3、教师的根本任务是教书育人。

4、教师劳动的创造性体现在因材施教上。

5、“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的长期性。

6、师德是指教育教学活动中应遵循的道德规范和行为规范。

7、教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。

8、微格教学是针对少数学生，尝试短时间(5-20分钟)的小型课堂教学，并对该教学过程进行录像，课后分析。

9、美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验反思=成长。

10、学生有可塑性、依赖性、好学心。

11、“学生中心论”的代表人物法国卢梭和美国杜威。

12、“教师中心论”的代表人物德国的赫尔巴特和苏联的凯洛夫。

13、以直接促进学生发展为目标的教育关系是学校师生关系中最基本的关系。

14、教师素养是影响师生关系的核心因素。

七路线

1、朱熹在《儿童与课程》中多次提到课程。 “宽时限、守课堂”“小立课堂、大作功夫”，这里的课程指的是课堂及其过程。

2、西方，课程用于教育科学专业术语，起源于英国教育家斯宾塞。

3、美国杜威提出课程，即学生的学习经验。

4、课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

5、功利主义教育家斯宾塞于1885年提出“什么知识最有价值”，是明确课题的开始。

6、1902年杜威《课程》是一部影响深刻现代课程理论的开创性著作。

7、1918年博比特《课程与教学的基本原理》被认为是教育史上第一部课程论专著。

8、1949年泰勒《中庸》被认为是现代课程理论的基石。

9、泰勒明确课程写作的四个步骤。 确定目标，选择经验，组织实施，评价结果。

10、知识中心主义课程论又称学科中心课程论，代表人物斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳主张学校教育以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科基本知识、根本规律和相应技能为目标。

11、社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，代表人物：弗拉梅尔多。

12、学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论(杜威)和存在主义课程论(奈勒)。

13、杜威学校四大直接经验课程：手工类； 语言社会系； 研究探索系； 艺术系。

14、布鲁姆提出了以知识结构为中心的课程理论，主张教学内容应以各学科的基本结构为中心。

15、形式教学论以感官心理学为基础，以人物摇滚为代表。

教育认为教育的目的不是传授知识，二是发展学生的智力。

16、实质教育论从功利主义出发，认为教育的目的是传授实用知识，智力发展并不重要。

代表人物斯宾塞。

17、学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。

中国古代六艺、西方古代七艺是最早形态的学科课程。

18、课程目标是指导整个课程编制过程的最关键准则，是特定阶段学校课程达到的预期结果。

19、课程内容是课程的核心要素，是基于课程目标从人类经验体系中选取，按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织而成的知识体系和经验体系。

20、泰勒明确提出了课程编排的连续性、顺序性和一致性。

21、布鲁纳提出了以螺旋方式组织课程内容的主张。

22、加内主张直线组织教学内容。

23、知识、社会、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

24、学校课程主要表现为课程计划、学科课程标准和教材三种物化形式。

25、课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是实现预期课程目标的基本途径。

26、目标评估模型围绕目标展开，基于泰勒的“评估原理”和“课程原理”形成。

27、CIPP为背景、输入、过程、成果评价模式。

28、课程资源是课程建设的基础，包括教材以及学生、家庭和社会生活中有利于学生发展的各种资源。

教材是课程资源的核心和主要成分。

29、新课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

30、新课程的核心理念是“为了所有学生的发展”。

八课堂教学

1、教育是在教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的活动。

2、教育理论是教育学的重要部分，既是理论科学，又是应用科学。

3、哲学导向教学理论来源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”。

4、提出认知教学理论的美国心理学家布鲁纳和奥斯贝尔认为，影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。

5、布鲁姆提倡发现教学方法。

6、美国人本主义心理学家罗杰斯的无指导教育主张最好的教育，目标是“充分发挥作用的人、自我发现的人、形成自我实现的人”。

7、建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，强调学生巨大的潜能，认为教育是以学生已有知识经验为新知识增长点，引导她们从已有知识经验中“成长”新知识经验。

8、教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾。

具体表现在教师提出的教学任务与学生完成这些任务的必要性、实际水平之间的矛盾。

9、孔子的教学过程思想“学、思维、行”，是我国第一个以学为主的教学过程思想。

10、《教育学》提出“博学的、审问的、慎重的、清晰的、笃行的”五步学习法。

11、赫尔巴特根据“统觉团”原理，将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个阶段。

但是忽视了学生主动性和主动性的发挥。

12、杜威《从中学》五步教学法：困难、问题、假设、检验与结论。

13、在凯洛夫0755-79000中提出感知、理解、强化、运用四个阶段。

14、接受传授—教学过程—激发求知欲—感知教材—理解教材—巩固知识—运用知识—检验知识、技能和技巧。

15、掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件。

16、赫尔巴特的《没有教育的教育是无法想象的》表明教育永远是教育性的。

17、教学直观性原则有实物直观、仿象直观、语言直观。

18、程序教学模式和直接教学模式是基于斯金纳操作条件反射的理论建立的。

19、榜样教育理论由瓦根舍因(德国)提出。

20、发现教学模式的倡导者布鲁纳认为把握学科基本结构的态度或方法是“发现”。

21、掌握学习模式是由美国布鲁纳创立的。

就是在“每个学生都能学好”的思想指导下，以集体教育为基础，经常辅以及时的反馈。

22、翻转课是指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，使学生在复课前完成新的学习视频等学习资源的观看和学习。

23、微课是指按照新课程标准和教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师围绕课内外教育教学过程中的知识点(重点难点疑点)或教学环节开展的精彩教学和学习活动的全过程。

24、微格教学是一个有控制的实践系统，是培训新教师、提高教学水平的重要途径。

25、跨越式教学适合语文学科。

26、讲述方式可分为讲述、讲解、演讲三种方式。

27、谈话法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，以问答的形式引导学生获取或强化知识的一种方法。

28、会话法分为复习会话和启发会话。

29、示范法是教师展示实物，直观教具，进行示范实验，运用现代化视听手段，指导学生获取知识，强化知识的一种方法。

30、示范法分为四类。 实物、标本、模型、照片演示； 图标、图像和地图演示； 实验演示； 幻灯片、**、视频演示。

演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。

31、以情感陶冶为主的教学方法，主要包括鉴赏教学法(欣赏自然、欣赏人生和欣赏艺术)和情境教学法。

32、古代教学组织形式多采用个别教学制。

33、中国的班级授课制始于1862年的京师同文馆。

34、教学工作五个基本环节：备课、上课(中心环节)、课外作业布置、指导与评分、课外辅导、学生学业成绩评估。

35、布鲁姆等人在教育目标分类系统中将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。

36、认知领域的教学目标包括知识、理解、应用、分析、综合与评价六个层面。

37、情感领域的教育目标包括接受、反应、评价、组织和个性化。

38、教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动有清晰认识的基础上调节和控制教学活动的一系列执行过程。

九学校德育

1、广义德育是指有目的、有计划地影响社会成员在政治、思想、道德等方面的一切活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等。

2、狭义德育是指学校德育，是教育者较早在特定时空内对青少年学生在政治、思想和道德等方面的针对性、计划、系统性的影响。

3、学校教育是指教师有目的地培养学生品德的活动。

4、在德智体美劳的教育因素中，德育居于主导地位。

5、享受功能是德育个体功能的最高境界。

6、德育目标是德育的出发点，不仅决定着德育的内容、形式和方法，而且制约着德育的基本过程。

7、教育者是德育过程的组织者、领导者。

8、受教育者是德育的主体，也是德育的客体。

9、德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有水平之间的矛盾。

10、知即道德认识(包括道德观念、新年和评价能力)； 情即道德情感，是对客观事物好恶的主观态度； 指意味着道德意志、调节行为的精神力量——道德行为，是衡量思想品德高低好坏的根本标志。

11、没有社会交往，就没有社会道德。

12、马克思主义德育以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论基础。

13、疏导原则是指行德育须循善诱、以理服人。

十班级管理和班主任工作

1、班级是学生群体的基层组织，是学校开展教育和教学活动的基本单位。

2、班级组织是由学生组成的正式组织，目的是实现班级组织的公共目标。

3、非正式组织来源于班级组织个人特质层面的人际关系，在学生的再共同学习和生活中基于成员之间的需求、能力、特征差异，由个人好感自然形成。

4、学生非正式组织分为积极性、娱乐型、消极型、破坏型。

超过5、50人的班级规模组织，学生直接接受教师指导的机会很少，不利于因材施教，也不利于班级组织的管理。

6、班级发育过程的三个阶段：松散的学前班集体阶段(班级出现小群)； 班级群体的形成阶段(班级出现积极分子和班级骨干)； 班级集体的成熟阶段(班级的高凝聚力、集体荣誉感)。

7、班级教学与管理相结合原则，是指班级教学工作与班级管理工作的辩证统一。

8、班级管理模式：常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。

9、课堂心理气氛管理分为积极、消极、对抗。

10、班主任是班级的组织者、导师、教育者。

是办学思想的贯彻者，是学校里全面负责一个班级学习、思想、生活等工作的教师，也是班里所有授课教师教育教学工作的协调者。

11、中国班主任教师的历史沿革：古代：师儒教导制—1862年京师同文馆级任制—1938年导师制—1952年班主任教师制。

12、了解和研究学生是班主任工作的前提和基础组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

13、组织主题班会的四个阶段：确定主题—精心准备—具体实施—深化成效。

14、班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

15、班主任由学校在班里任课教师中选派。

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杜威的教育思想如下：

教育即“生活”、“生长”和“经验改造”

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。

教育无目的论

在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。

“学校即社会”

杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

教学论

杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。

1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

道德教育论

杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。

儿童中心论

杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”，教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。因而，传统教育的弊病是显而易见的：“传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。差距是如此之大，所规定的教材、学习和行动的方法，对于儿童的现有能力来说，都是没有关联的。……尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性，以减轻那种显然粗暴的性质，它们还是必须灌输给儿童的。”由于传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是，儿童只能受到“训练”、“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。去除这种弊病的出路是使教育实现重心的转移。“我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”（或“进步教育”），也就是“以儿童为中心”的教育。