档案袋的定义、种类及构成

1、 案袋的定义、起源、思想以及意义

2、 型档案袋的数据基本结构

3、 档案袋评价的类型

4、 档案袋评价与传统评价的比较

5、 档案袋评定的标准及效度、信度

6、 档案袋评估的部署与实施

7、 在实际教学档案袋评价的应用

8、 档案袋评价所存在的问题

9、 档案袋评估管理信息系统体系结构与功能

——来自知识媒体实验室

1、 案袋的定义、起源、思想以及意义。

1．1 “档案袋”的定义：

“档案袋”有多种定义，每种定义的侧重点不同，以下归纳几种有典型意义的定义，并附上我自己的理解：

★定义1：

对学生工作有目的的收集袋，它展示学生在一个或多个领域的努力成果、进步和成就。收集袋必须包括:

① 档案袋必须包括学生在内容选择中的参与;

② 选择档案袋作品的标准必须包含在档案袋中;

③ 判断作品质量的标准也必须包含在档案袋中;

④ 档案袋中也应该包含有学生反思的证据。

--------(Paulson, Paulson, Meyer 1991)

★定义2：

学生档案袋就是一个学生工作有意义和有目的的收集袋，它记录了学生在假定领域中努力、进步和取得成就的故事。

（A student portfolio is a meaningful and purposeful collection of student work that tells the story of a student's efforts, progress, and achievement in a given area）

★定义3：

档案袋评估是一种对学生工作系统的、纵向的收集，这些工作是对于满足特殊的、众所周知的教学目标而做的，并以相同的标准进行评价。评估是通过测量个人的工作而做的，正如档案袋是一个整体，它反对匹配针对特殊目的的目标的特殊的标准。在教师的指引和支持下，并经常在同伴和家长的参与下，创制档案袋是学习者的责任。档案袋阅读者来进行评估。

★定义4：

一个学习的记录－重点在学生的工作和他或她对工作经常性的反思。材料可能是由学生或他们与教师和家长合作收集的。

档案袋评估

－是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试

－逐渐使学生建立起一种所有感

－传递给学生学习的责任感

－促进提高的自我评价和自我尊重

－提供一种教学和评估可以交织在一起的途径

－考虑真实世界的经历

－从考试的焦虑中解脱出来

－考虑儿童为中心的教师－一个模式不适合所有的人－没有标准的孩子，为什么我们假设我们对他们的评价是标准的？

－提供学校和家长之间交流的工具

★定义5：

档案袋一般定义成“…一个系统的有组织的证据的收集袋，它由教师和学生用来监测学生在一个特殊领域内的知识、技能和态度的成长。”

★定义6：

所谓档案袋，是关于作为每个终身学习的学生，为了更加明了地全面地将每个终身学习的学生的实际全部记录下来，而将分离的项目统整起来的学生学习的累积。

★我认为：

学生档案袋较合理的解释是记录学生学习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。

1．2．“档案袋”的起源

最早采用档案袋评价法（portfolio assessment）的教育研究实践事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目（project zero）”。1967年，时任哈佛大学教育学院教授的哲学家哥德曼（NGoodman）发起了艺术教育活动。到了1972年，“零点项目”由于得到了提出“多元智能（multiple intelligences）”理论的著名心理学家加德纳(H Gardner)等人的继承和发展，不仅在美国本土，其影响迅速扩展到世界各国。众所周知，早期的标准化测验只能测量言语智能和数学逻辑智能，其实人类除具有这些智能之外还有采用视觉、采用音乐、与人交往进行学习等多种智能，这就是加德纳提出的多重智能理论。加德纳强调教育应该重视所有这些智能的开发实践，并把他称为“为理解的教育”。

在开展“零点项目”实践中，儿童们对在特定的领域（domain）中设定的目标进行追求，并采用一种叫做档案袋（portfolio）手法对自己的学习进行评价。这种评价方法不光是看最终的作品而且将重点放置在学习的发展和理解上，并且领域中所提示的大多是，能够使学生明确自身应该追求什么、需要什么这种问题。学习档案袋评价（portfolio assessment）特别留意学生的特长和不足以及勇于挑战的行为，强调评价和学习密不可分并融为一体，着重审视逐渐发展变化的学习状况，学生们采用自我评价，在犹如真正的专家一样开展活动中，对他们的学习热忱和从事发明的行为进行评价。

综上所述，学习档案袋作为哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”推进者美国的心理学家加德纳根据他对英国的教育实践的长期考察中得到启发而提出来的。

13．“档案袋”的思想

1） 评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。评估是整个教学不可缺少的一部分。出了纸和笔的考试，评估也应该包括学生工作、作业和证明的档案袋。

2） 档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中的收集袋。添加每一项都要由学生以特别的、他们自己可以解释的原因仔细选择。档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。

3） 档案袋评估将在我们的课堂上实行，它将是一种更贴近我们教学类型的评估方式，它将使我们看到更好、更大的学生进步的蓝图。我们的目标是让我们的学生更好地对他们自己的学习负起责任。

4） 整个学习过程中收集起来的资料显示了学生的成长和进步。材料和“故事”讲述了学生各种各样作业的完成情况。档案袋经常包含代表工作进步的纸片、学生最优秀的工作范例、学生对他们自己成品的反思和判断学生工作范例的标准。档案袋可以依据学生年龄/年级、档案袋的主题和目的不同的以不同方式建构。档案袋的目标将决定它的内容。

5） 评估档案袋，无论是电子的还是基于文本的，都是用来证明学生的学习和进步的，就像用来鉴定他们自己的目标和完成情况一样。技术在工具的使用上是一个强有力的工具。

14．“档案袋评价” 的意义

1） 档案袋评估可以在很多层次上实施，从个别化课堂到国家范围的教育。它对评价在教育中角色的转变起了深远的影响。在课堂上使用这种策略的教师们已经将他们的重点从对比成就（等级、百分比、考试分数）转移开，并朝着通过评价反馈和自我反思提高学生成就的方向努力。

2） 档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。档案袋经过一段时间的积累，可以测量学生的进步。它还可以记录一些整个过程中、在不同的条件下特殊的技能和其它项目。

3） 档案袋评估最大限度地贴近了教学，它保证你正在测量你所教授的知识，它揭示了教学实践中的任何弱点。

4） 档案袋评估自然地完全融入到教学中。没有失去任何评估的时间。评估是一个真实的学习经历，而不是学习以外的过程。

5） 学生评估档案袋促进了学生参与的积极性。当学生创建他们自己的档案袋时，他们积极地投入并反思他们自己的学习。增长的多元认知对学生自信有积极的影响，有利于学生学习策略的应用，并增长了学生评估和修改工作的能力。学生继续学习的动机在这种环境中持续增长着。

6） 档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。就是说，教师可以对学生实施个别化教学，可以加强薄弱环节，并建立需要掌握的领域。学习者加入到探询他们自己学习的过程中，并可以控制他们的学习。

7） 使用档案袋评价向学生展示了一种评价的格式，当更多的学校和地区采纳这种档案袋评估时，学生就会对这种评价方法越来越熟悉。

8） 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。家长的参与对教育成功是很重要的因素。

档案袋在最近几年引起人们极大的兴趣，教师们开辟了使用档案袋的先河。教师们将档案袋整合到教学和评估中，获得了管理者的支持，并回答了他们自己有关档案袋评价的问题，就像回答学生、管理者和家长的问题一样。对档案袋评价的焦点常常在信度、效度、过程、评价和时间上。这些关注同样适用在其它评估工具中。没有一个评估工具能够很好地、完全可信有效地、不费时间准备地、达成每一个教师的目的，满足管理者和成绩的要求，适合每个学生的学习类型。不同的评价方法还要依据具体的教学目标和评价目标来进行有选择的使用。

2、 型档案袋的数据基本结构

一个典型档案袋的基本结构主要包括三个部分。即：

☆ 观察的信息资料群

☆ 作业实绩的标本群

☆ 考试信息群

下面分别对这三个群体进行分析：

21 信息资料群

由观察来收集学生每天的学习情况，一般由教师来收集。典型的档案袋中一般包括三个记录观察信息的文件。即：观察记录手册；调查表；师生交谈记录。

☆ 观察记录手册：是教师用简短的文章将每天学生们最重要的事情和行为的要点记录下来的方法。记录的内容包括：学生的名字、日期、时间、观察着、观察的场所、观察的事件和行为。一般要对每个学生建立观察记录的手册。也可以说是日常学习中的轶闻记录法。

☆ 调查表：教师事先将所期待得学习行为成果分别准备和设计好各种项目，然后按照表格观察学生行为所达到的状况的记录方法。可以按照两分法或三分法的标准对学生学习行为的结果进行简单判断，也可以制作比较复杂的观察表格体系，划分观察维度，确定时间或地点抽样的形式。用调查表进行观察和记录比较规范有序、有章可循，但也容易限制教师的观察的思维和形式，容易僵化。在观察过程中，调查表只起到帮助教师更容易发现和了解教学过程中遇到的问题及原因，并为改善教学提供依据地作用。一个因此，最好和其他观察方法联合使用。

☆ 交谈记录：以上两个文件都是观察者对学习者直接观察得到的间接结果的记录。在档案袋中，还应该放入观察者与学习者通过谈话、讨论和交流观察和发现学生的一些思想和行为结果。这样得到的记录目的性更强，获得的资料也更全面。每次的交流和讨论都是有针对性的，同时，观察者还可以通过有目的底对话和会见收集到有关学生以前的知识和经验、现在的理解、学习方式、兴趣、关心、学习欲望等多方面的信息。

由于档案袋评价也在不断完善中，可能会有更多的资料添加到观察信息群中。

22作业实绩的标本群

1．作业 16．观察表格（个人和集体）

2．教师自做的小问题和试题 17．超认知活动

3．学生伙伴间制作的课题 18．自我评价

4．小组作业 19．关于文件夹内容的教师和家长的信

5．学习记录 20．关于将来目标的陈述

6．问题解决记录 21．自由得照片（没有标准的）

7．学习的反省日记 22．演说、讨论、历史剧演出完成的描写

8．地域设计 23．由个人和集体设计的计划表格的照片

9．著述活动 24．学生记录事项的理由和时间

10．草稿 25．计算机的表格

11．演说、阅读、唱歌等的录音带 26．在实验室的实验

12．图示构成图 27．美术作品的样本

13．会议的问题 28．关于作业完成的录像

14．关于态度、意见的问卷

15．和其他学生的谈话

由于涉及到的实绩标本很多，就对画星号的项目做详细的解释：

☆ 反省日记：是以主观的形式记述个人对客观性的事物的感想、意见、经验的方法而收集的资料。

☆ 超认知活动：学生的超认知活动是对于自己的学习过程和结果进行自我反省的过程，以此来支配自己行为的活动。

☆ 作业实绩：是为了判断学生真正能够做什么而进行的评价。例如化学试验、问题解决的方法、音乐会的独唱、演说、阅读活动等的完成，以这些活动的作品作为评价的资料、信息。

☆ 研究计划：这是为了诊断学生的交流能力和问题解决技能等的发展情况而使用的评价方法。他具体地表现在个人、小组、学校内和家庭等范围内。例如，制作模型和地图、画图和制表、摄影、演**、拍电视等诸种活动。

☆ 图式构成图：它是表现孩子将事物和现象系统化、比较对照、分类的诸技能的评价方法，是学生描写的心意图。

23 考试信息群

考试信息群包括三个方面，一是简单的评价课题；二是比较大的场面课题；三是长期的评价课题。

在档案袋中存放的考试信息不同于以往的考试评价，即使是简单的评价，也有一个较长的时间跨度和过程中对学生学习和效果的关注。

这三个考试信息，从规模上说，是逐渐扩大的；从时间上说，是逐渐增长的；从实施的灵活性说，是逐渐减少的。下图简单表达了它们的关系，但只作参考。

☆ 简单的评价课题的考试

包括开放式课题、被改良的多选择的问题、制作概念图等。

评价主体的多元化

学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。

一、教师评价

教师本身以教育者的身份及其教育方面的专业知识确立了其在学生中的权威性、影响力。他们的认可、赞扬可以使学生获得成就感，增强自信。而且教师在学生学习过程中是最能仔细观察了解学生的学习情况并及时予以引导的，因此从学生的发展这个目标出发，教师应设计实施科学有效的各级评价。

二、学生评价

学生评价包括学生自评和学生互评。自评的过程实际上是对自己的反思过程。它能让学生发现自己的成功与不足，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自控意识，主动发扬优点，克服缺点，在健全学生的人格方面也起到重要作用。而同学互评是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神。因此，学生评价是评价的主体，它应成为教学的有机组成部分。

三、家长评价

学生同样渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励。家长的积极评价同样能使学生更全面了解自己的长短处，明确自己的努力方向，增强学习的兴趣与信心。而家长参与评价又能帮助家长更充分及时了解子女情况，从而及时引导或鼓励督促子女等，并能融洽亲子关系，为学生营造更和谐的成长环境。因此，家长评价也是评价的重要内容之一。

评价方式的多元化

《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。

1、优化“笔试之尺”

笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。

2、融合“多种之尺”

评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，常观察等等，下面着重介绍四种评定方式：

①档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；活动报告或数学小论文；解决问题的反思。

②延迟评价。数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。

④体态语评价。评定方式可以常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。

每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程，如通过课堂观察了解学习态度，从档案袋中了解学生提出问题与解决问题的意识和能力，从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。评价要遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。

在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：

第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

近术教育界有关进行美术教学评价的呼声越来越高。因为评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节，如果再不重视美术教学评价的话，就无法确保美术课程在学校教育中的地位。在我国，2001年以来，随着新美术课程标准的推行，美术教育评价是学校美术课程中不可或缺的部分，这一观点已得到共识。但是，由于长期以来缺乏这一方面的研究成果，因此，在美术教学评价观、评价标准及评价方法等方面尚存在一些值得探讨的问题。

一．对“写实”评价标准的反思

以往，儿童美术创作的评价标准是依据20世纪中期，美国美术教育家罗恩菲德（VLowenfeld,1947）提出的“直线型”发展模式不制定。这与心理学家皮亚所主张的领域一般化发展理论一脉相传，即用单一的发展路线来说明所有儿童的绘画能力都应该向写实方向发展。根据这一学说，在对儿童与青少年的美术作品进行评价时，写实程度的高低将决定其美术成就的高低。

但到了20世纪80年代后期，随着视觉认知研究的不断发展，出现了新一轮有关儿童绘画发展阶段的研究，欧美国家的一些学者（Kindler&Darras,1998提出“多轴媒体表现及儿童绘画能力发展的多元路径”的学说（简称为：“多元路径”发展学说），以此质疑“直线型”发展阶段说。这一学说支持发展心理学研究中领域具体化发展的理论。其主要观点可归纳如下：

其一，儿童绘画发展并不单纯表现为一个阶段向另一个阶段发展。不同的儿童或青少年在同一个阶段的绘画创作，往往表现出许多不同的风格。即使同一名儿童在同一个阶段中，绘画表现也是多样的，从中反映出人类绘画行为中的不同目的与需求。

其二，儿童绘画发展受到人类生活中文化和社会的影响，即使共属同样的文化传统，地区环境的因素也会影响儿童的认知及其绘画表现。文化的因素将决定绘画能力的发展。儿童从社会文化资源、日常生活中学习绘画，大众文化对儿童绘画表现产生很大的影响。

其三，衡量儿童绘画发展的指标并不能只依据写实的再现程度。

为了探明现阶段我国儿童绘画发展的情况，2002年至2003年，笔者与《儿童美术心理发展的研究》项目组成以上海市幼儿园、小学、初中和高中学生为对象，开展了一项调查。这一调查结论支持上述“多元路径”发展学说。在调查中，我们发现一些中学生借用文学表现方式来逃避绘画表现。这是由于以往中小学绘画教学的评价标准是依据“直线型”学说来设定的，教师肯定了写实能力得以提高的学生，而轻易否定向其它表现方向发展的学生，致使这些学生逐渐丧失了美术表现的信心，其创作能力的发展就此停顿、甚至倒退。这充分说明评价标准的正确与否对儿童与青少年美术创作能力的发展具有重大影响。

二．美术教学评价的新观点及方法

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国内外美术教育界普遍认为最有效的评价方式是档案袋评价。运用档案袋评价可以清晰地反映出每位学生的美术创作特色以及对特定美术作品的兴趣，这对于具有鲜明个性特征的美术学习无疑是最有效的评价方式之一。档案袋评价方法不仅可以运用于美术创作活动中，也可以运用于美术鉴赏活动中。从学一自选的鉴赏内容以及采取书写、绘画、录音、录像等形式进行的美术批评中，可以清楚地反映出各自的美术鉴赏能力。

最近，国外美术教学界进一步提倡数位美术学习档案袋评价方式。这一评价方式的最大优势在于最效率。它可以清晰地显示学生的美术成长历程，并进行合理、系统的组织管理。数位美术学习档案袋是储存文体和数位作品的最佳方法，例如，雕塑作品（拍成照片输入）、动画作品、多媒体作品等，从而解决了文体美术学习档案袋无法收入文体作品和动画作品的难题。利用磁盘的大容量空间，数位美术学习档案袋突破空间的局限，充分展现出每位学生的美术学习过程与成果。

三．美术教学评价的展望

真实的评价，最终目标在于促进学生透过美术教学活动，达到成就标准。鉴于美术教学的特殊性，采用科学主义的评价方法难于实施评价，应进一步借鉴艾斯纳（1993）所提出“教学批评和教学鉴赏”等注重学生在美术学习环境中的表现行为及学习结果的表现性评价模式，开发出各类美术活动相对应的评价工具，并运用于课堂教学实践，以提高美术教学评价的信度和效度，促进美术课程的发展。今后，笔者与项目组成员将进一步深入开展美术教学评价的研究，开发有效的评价工具，使学生通过美术教学评价，提高美术学习的品质，同时也让各界人士通过美术教学评价全面了解美术教学的成果，从而确保美术课程在学校教学系统中的应有地位

学前教育评价工作一直是被高度关注的问题。本文试图通过对幼儿发展评价实践的调查分析,针对幼儿发展评价工作中常见的观察评价存在的问题,提供有针对性的意见和建议,希望为幼儿园评价工作提供有益的帮助。幽 我们对兰州市具代表性的S2所幼儿园进行问卷调查,发现幼儿发展评价工作是每个幼儿园的基本工作,但也是幼儿园工作的薄弱环节。目前,兰州市各类幼儿园不约而同地大量使用了观察法评价,同时也表现出一些共性问题。 1怎么评价—观察法仍是占主导地位的评价方法。 幼儿发展评价工作中常见的方法包括观察、测查、问卷、访谈、作品分析、档案袋评价等,其中观察、访谈、作品分析、档案袋评价等方法属于质性的评价方法,而借助一些专业的幼儿发展评价工具进行的测查、测量等属于量化的评价方法。幼儿发展评价可使用的方法包括质性评价和量化评价,两者的有机结合是对幼儿形成正确评价的关键,也是全面了解幼儿的重要途径。 但是在调查中我们发现,各类幼儿园在幼儿发展评价工作中以质性评价方法为主。

。

档案袋内容的主要决策者是（学生）。

档案袋评价的主要特点之一就是不断激发学生的反思。 反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价。

档案袋评价是以档案袋为依据，通过在档案袋中系统地选择和收集学生作品，评价学生在知识、技能、情感态度方面的发展，以展示学生在特定领域内一段时间的进步情况。 档案袋是一种注重对动态的、持续的学习过程和学习进步进行评价的方法。