生活已经没有方向了怎么办

第一，找到正确的人生方向。哈佛大学曾经对一群年轻人做过长达25年的跟踪调查，这些人在学历、智商和生活环境等客观条件上都差不多，唯一的区别是他们对未来生活有无规划。

调查结果显示，人生规划越清晰越长远，取得成功的可能性就越大。

而规划人生的前提是充分地认知自我。

其实，每个人都有自己的短板和优势，只有知道自己能够做什么，擅长做什么，才能找到适合自己的人生之路。心理学上有一条著名的瓦拉赫效应，瓦拉赫效应是以德国诺贝尔化学奖得主奥托•瓦拉赫的名字命名的，这源于他的一段传奇人生经历。

瓦拉赫中学时期学过文学，也学过油画，但都不得要领。幸好，化学老师认为他做事一丝不苟，具备做化学实验的优良品质。

瓦拉赫从此专注学习化学，没想到的是他在化学方面表现出极强的天赋和智慧，22岁就获得了博士学位，最终拿下了诺贝尔化学奖。瓦拉赫的经历无疑告诉我们，尺有所短，寸有所长，每个人都有未被发掘的潜力，许多人过得平庸不是他们自身不如人，而是他走了一条不适合自己的路。

这就好比有文学天赋的人，在父母的强制要求下做了机械工程师，所以一生碌碌无为一样。

找对人生方向，是你摆脱迷茫的第一步。02树立合理有效的目标，确定了大方向以后，我们还要树立具体的目标。从时间长度来看，又可以分为短期目标、中期目标和长期目标。

那么，什么样的目标才算好的目标呢？

洛克定律指出，当目标既是未来指向的，又是富于挑战性的，它就是最有效的。通俗来说，跳一跳够得着的目标才是最佳目标。所以，洛克定律又叫作篮球架原理。

假如你的老师要求你一天读完100本书，我想你会直接告诉他不可能。因为就算你24个小时不吃不喝，也不可能完成这个任务。

目标过高，脱离实际，就失去了它该有的激励作用，等同于虚设。

但如果你把目标设定为一年读完100本书，这样的目标就具有了实操性。

有了整体目标，再把它分解为若干个小目标，平均到每个月，每个星期，甚至每一天的阅读量，就更加清晰可行了。03坚守同样很重要，其实，现实生活中有许多这样的人，提起人生计划或者职业规划，他们能洋洋洒洒写上几千字，或者眉飞色舞地聊上一两个钟头。

偏偏越是这种人，越是稀里糊涂过日子，一无所成。这是因为他们的目标也好，计划也罢，都是停留在脑子里、纸张上和嘴角边。

成功是做出来的，不是说出来的。找准了方向，有了计划和目标，就踏踏实实地，一步一个脚印地去执行。

如果你也对生活感到迷茫，想要突破和提升自我，却迟迟找不到方向和方法，我建议你读一读北大寒门才女刘媛媛的《精准努力》。

作为青少年应该怎样看待父母的严格教育书面表达80词

孩子不服家长在很大程度上是家长的教育不得法，家长与孩子之间的沟通不够，当孩子与家长之间发生意见冲突时，可以争吵、可以辩论，但最后一定要以理服人，谁对就得听谁的，而不是谁年龄大就听谁的，我们家里就经常会为各自的看法展开争论的，但我从来没有对家长产生过叛逆心理。之所以你会觉的父母烦啊什么的，是因为你还太小，没有什么社会经验，每个父母都是充满智慧的！，也许你会觉得他们不能理解你的想法，这时你可以和他们聊天，就是聊他们小时候的事，这时他们也会更能体会到你的想法！他们辛辛苦苦把你养大，盼子成龙，盼女成风，你懂事了，但在父母眼里依然是孩子，尽管他们有时唠叨，但是你也要心平气和的听，不能顶撞，他们有很多的经历，不想让你也经历过多的挫折，所以就严格要求你，这是普天之下所有父母的共性。但我不是很赞同父母为孩子包办一切，这样会严重影响孩子的心态和心理健康，处于青春期的少男少女们，即使再乖，再听话，对父母的话都会有一定得质疑。首先，我觉得，父母在为孩子的未来着想的时候，也应该考虑一下自己孩子的想法，达成共同协议。这样不仅不会让孩子对父母有质疑，反而会让孩子更加信任父母。作为父母，应多和孩子交流，说说自己的想法。孩子们也一样

青少年应该怎样看待鲁迅？

我觉得我们看待鲁迅应该只把他看成旧社会伟大的文人，他的文章已经跟不上时代了，他的文章意义隐藏得太深，是当时那个时代的政治，文化等各方面的原因逼出来的文字。而现在我们需要的文化和思想都是准确，明了和简单的，这也就是现代人要去挖掘隐藏文化的原因。

这有篇文章

我今年二十岁。鲁迅如果活着应该一百二十岁了。以生命开始的时间来说，我和鲁迅似乎能够扯上点关系。我的曾祖是一个从浙江省的一个小海岛上跑到上海捞世界的男人。所以我与鲁迅也可以算的是同乡。但这一切却都不是我今天在这里想侃侃鲁迅的原因。正像今年，即公元2001年，是鲁迅今年诞辰120周年，不能够成为我这里侃鲁迅的原因一样。

鲁迅曾在他遗嘱里写道

“```````````

二，赶快收敛，埋掉，拉倒。

三，不要做任何关于纪念的事情。

四，忘记我，管自己的生活，——倘不，那就真是糊涂虫。

``````````”

在今天鲁迅的这份遗嘱真是很倒霉。看看铺天盖地的广播、电视、报纸、杂志，正不断在纪念鲁迅的专题里引述这份遗嘱，它的尴尬可真是应了米兰·昆德拉的一部小说的名字《被背叛的遗嘱》。但还好鲁迅还给他自己留下了骂那些糊涂人为糊涂虫的小小快乐。

看过鲁迅杂文的人，都应该知道鲁迅是很爱骂人的。而且鲁迅是那种以管蠢猪叫笨猪为乐的人，虽然那些猪往往都是像奥威尔的《动物庄园》中的斯大林一样，他妈的都是那么的人模狗样！

当然，对于鲁迅的这一份遗嘱当然还有另一种解释。那就是鲁迅本身是虚伪的。他早就知道在他死后，他决不能够“赶快收敛，埋掉，拉倒。”相反，凡是能跟他碰上磁的人，是绝对不能够放过他的。他那瘦小干枯的身子，注定了是逃不过被那个虚荣的不能再虚荣的写着“民族魂”的大旗黑云压顶的劫数。

鉴于鲁迅在临死的一年前，曾经通过美国的女记者史沫特莱，向刚刚到达延安的中国工农红军，发过一封写有“在你们的身上，寄托着人类和中国的将来。”电报。而同时一个鲁迅却一直到死都在拿着国民党的薪金。在此之外，加上鲁迅自己写的当时卖得挺火的畅销书的稿费，以今天来看鲁迅绝对是一个高级文化白领。

如此说来，上面的假设，到也不能说完全没有“以最险恶的用心去揣测中国人”层面上的根据。

不过，无论鲁迅在他立这份遗嘱时，他到底想是得到些什么。却都不能说明什么。

无论如何鲁迅毕竟是个中国文化史上的伟人，这一点是不容争辩的。且看看在鲁迅的身后，又有多少人靠着吃鲁迅这个死人来成家立业发财立品，就不难想见鲁迅的伟大。

记得，鲁迅曾经把中国比喻成为一个大的餐桌。说在上面的人都在吃，吃，吃，不是吃人就被吃。就此比喻说来，在中国鲁迅可以说的上是一个硕大无朋的庞然大物了。而且再考虑到鲁迅从1936年起就不再是生猛海鲜，说却能够被从四万万五千万发展到15亿的中国人民不停的吃，吃，吃，一直吃到今天。不但没有吃完，吃腻味，反而能够吃的与时俱进、气象万千、大气磅礴、正气凌然，吃的数十年如一日，不断的吃出新意、吃出风格、吃出水平。固然，中国人吃“人”的本领可以说是世界之林中的奇葩，且有着五千的不间断的历史传统。

但鲁迅的之伟大，亦可以从中可见一般。如果我们承认为人类背负十字架的耶酥是伟人的话，那么在死后被中国人民吃到今天仍然喜闻乐见的鲁迅先生，又怎么会不是伟人呢？

让我们在纪念鲁迅诞辰120年的个个大大小小的会议上，流下对鲁迅纪念的泪水和贪婪的哈拉子吧～

感谢你，鲁迅，你是中国人楷模。不但完成了自己，快意了恩仇，蔑视了世界，而且还笑嘻嘻看着一帮吃你混人，让他们高高兴兴看着你骂他们 ！

来，让我也在这里吃你一口吧！

鲁迅！中国人民和你同在。

2001/9/22

胡及恩

用一种我高中时看鲁迅杂文入迷时文体写。 希望能给你帮助！

我们青少年应该怎样看待爱情？

很高兴可以回答你的问题。爱就是需要用心去感受。爱是一种责任，是两个人之间的责任，一种不可以逃避而且男人必须去面对和勇敢去承担起来的责任。男人如果真的是拥有爱情的话那男人就应该去勇敢的坚强 的承担起男人应该承担的责任，因为在男人爱对方的时候我也要保护她，男人在接受她的时候男人不仅仅是接受她的好也要接受她的坏，不要因为她的不好的话男人就放弃了那份来之不易的爱，拥有了真正的爱情也要去懂得珍惜，不要到失去的时候才知道她的好，这样的话男人会后悔终生。爱她就要去包容她，包容她的一切。让爱充满整个人间吧！不要让那些本不应该在这个美好的人间出现的东西充满我和她的空间当中，让那些美好的事物永远的留在你、我、他之间，让我们生活在爱的海洋当中。 爱和被爱都应该是幸福的，但是并不是所有的爱情，都可以两情相悦，经常会有落花有意，流水无情的状况出现，当你苦苦爱着对方的时候，他却对你不冷不热，而你的身边还有一双等你转身去牵的手。这个时候，你是执着于自己的选择，还是给身边的人一个机会？ 爱或被爱，有些人认为如果可以和自己最爱的人生活一辈子，是最幸福的事，可是如果这个最爱的人，他并不爱你，而是因为感激或时因为其它因素，嫁给了你，每一天你对他 如火，而他却平淡如水，这样的生活，还是一种幸福吗？ 男女之间，最基本应有的是互相有好感，才会有可能进一步的发展，每个人都有自己应尽的责任，如果你选择了一个爱你的人，你就要学会去爱他，我一直相信人与人之间的感情是可以陪养的，在于你是否愿意去尝试，不要认位你得到一个人的爱，是理所当然，爱情是对等的，有得到的同时，也应学会去付出。 记得看过一个文章说的是，人的一生都会碰到三个人，一个是你爱的人，一个是爱你的人，一个是与你共度一生的人，我们的一生都在寻寻觅觅爱的真谛，也一直在做着爱的追逐游戏，会经历过错过与被错过，然后慢慢的明白，其实爱情不过是一种感觉，最适合自己的人未必是自己最爱的人，而最爱的人却可能是那个伤自己最深的人 爱是包容而不是放纵 爱是关怀而不是宠爱 爱是相互交融而不是单相思 爱是百味而不全是甜蜜 真正的爱情并不一定是他人眼中的完美匹配 而是相爱的人彼此心灵的相互契合 是为了让对方生活得更好而默默奉献 这份爱不仅温润着他们自己，也同样温润着那些世俗的心 真正的爱情，是在能爱的时候，懂得珍惜 真正的爱情，是在无法爱的时候，懂得放手 因为，放手才是拥有了一切… 请在珍惜的时候,好好去爱 在放手的时候,好好祝福… 爱了后就不要后悔，不要去忘记不要计较她对你的伤害有多深,心里只要有你曾经爱过她有多少,试着将这些爱变成你对她的祝福将自己的爱投向懂得珍惜你的人,真正值得你爱的人身上当你发现你已经爱上了另外一个人的时候,不知不觉的就忘记了原来的她有时候,越是刻意的想忘记什么,反而印象却越深刻到头来由爱生狠爱狠交织怎么忘也忘不了,苦了自己,伤了别人尝试以一颗平常心去看待过去,真正需要多少时间,能从新面对自己,其实还得由你自己决定别人谁也帮不了你 真爱是一种从内心发出的关心和照顾，没有华丽的言语，没有哗众取宠的行动， 只有在点点滴滴一言一行中你能感受得到。 那样平实那样坚定。反之发誓、许诺说明了它的不确定，永远不要相信甜蜜的话语。用心去感觉

青少年应该怎样看待这一诱惑？

她是问你要个她在你身边的名份，什么都不给人家，让人家还怎么和你继续走下去？别人问起时，她又该怎么给别人说啊！

当代青少年应该怎样看待学习

很多人以为学习就是读书时代在学校上课 回家写作业 考试 但我认为这个概念其实是错误的 学习 是每个人类对未知探索的过程 包括学术知识和人际交往等 我们任何时候 都不应该停止学习

当然 青少年最主要的学习还是在学校 请问题主 你是怎么看待学习的呢？ 为父母争光？还是以后找份好工作？迎合老师的期待？还是买菜够用就行？ 无论是出于什么样的理由 这都没有对错 只是看个人的追求罢了 但按照我的观点 在学校的学习并不全是为了实际运用知识本身 而是教会人们如何“学” 如何认识这个世界 千千万万中成绩的佼佼者 其实是学习能力强的人 他们往往不单学习好 而且在学习中 培养了坚毅 耐心 自信 勇敢的品质 这就是所谓的栋梁之才 并不是由他们实际懂得专业课本知识决定的

所以 作为青少年 你知道读书不是唯一的出路 但读书 是为了你未来是有权选择的 而不是为了谋生而痛苦 相信我 努力学习 并且坚持到老 你会发现价值所在

写得很认真啦 望采纳~

我们青少年应该怎样看待好奇心

1、青少年有好奇心是正常的，不要刻意压制

2、青少年的好奇心可能会成就他们的学习，促进他们的成长

3、有些好奇心如果成为一种不健康的僻好，对身心有影响，一定要懂得克服

4、要把好奇心尽量放在对自己身心健康有益，对自己成长成才有益的方面

青少年应该怎样教育。

美国优秀教师给中国家长的十条建议：

一、尽量表扬孩子。孩子具有一定的自信心，才会肯去学习。要使孩子每天都感觉到他在学习上取得了一定进步，哪怕是改正一个缺点。

二、多关心孩子的学习内容和实际进步程度。家长要多询问孩子最近学习了什么，掌握得如何等。

三、经常给孩子制订几个容易达到的小目标。这样可以使孩子感觉到能够做到，孩子有自信心，从而有利于孩子发挥出潜能。

四、 孩子的学习欲望。要抓住生活中的各种机会让孩子练习。

五、帮助孩子树立责任心。让孩子学会洗碗、洗手帕，整理自己的床铺、用具，尽到自己的那份责任。

六、在孩子面前做表率。

七、尽量不要在孩子面前议论教师，尤其不要在孩子面前贬低教师。

八、定下家庭学习规矩，并且自始至终执行，以形成良好的学习习惯，作息习惯。

九、引导孩子善于提出问题。要培养孩子多问为什么。

十、要使孩子重视上学，尽量避免孩子缺课的情况发生。

如何培养一个有灵性的孩子：

一、模式教育，“让优等生”成了“问题生”有这样一个女孩子，读小学时，老师在上面讲课，她在下面玩，为了这个，不知道被老师轰出教室多少回。可她倒好，老师把她轰出教室，她就正好看蚂蚁打仗。

别人问她为什么不听讲，她说：“咳，老师讲的那点东西，有的我一看书就会了，有的上课听听就会了，可老师呢反反复复地讲呀，反反复复地练呀，烦着呢!”她当时被老师认为是问题学生

可就是这个问题学生，从北京八中以优秀的成绩毕业后，远赴美国读本科，一年后又因突出的成绩脱颖而出。在全美的一个化学竞赛中名列前茅。大学毕业，有7、8所知名大学发来邀请函。最后，她选择了麻省理工学院读研究生。

这个事例反映了当前学校传统教育的弊端。传统的教育很大程度上是一种模式教育，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的教材，做同样的练习，要求同样的步伐，用同样的试卷。这样就必然导致优等生吃不饱。硬逼着孩子反反复复地讲，反反复复地练，只让孩子觉得别扭而厌学，使孩子的求知欲、学习的主动性消失殆尽，失去孩子原有的灵性，能够培养出一个高分低能的学习机器都算是不错的了。

这个女孩很幸运地进入了北京八中少年班，该学校以善于培养智力超常的儿童著称，学习环境宽松，能发挥孩子们的个性优势，使这个问题学生成为了优等生。

二、宽松环境，发挥孩子个性优势

北京八中还有一个男孩，读小学时不爱做作业，他的道理是：“作业不就是让我们练习嘛，我懂了，为什么还要做” 她妈妈先去找老师商量，孩子都会了是不是可以不做，老师没有同意。后来妈妈就模仿儿子的字体天天帮着他做作业。妈妈认为：重复劳动会把孩子的创造性磨灭了。据说就是这个孩子让少儿班的老师定了条“规矩”：通过老师测试的孩子，可以不用做作业。

更有意味的是：这个男孩有个小表哥，小时候和他的智力差不多。小哥俩曾比过看谁爬墙的办法多，结果是不分伯仲。可是表哥在做作业时常因为错写了一个字就被罚写100遍。到后来，他的精力被这种惩罚罚没了。

练习并不是越多越好的，题海战术也许短期内会使孩子得到高分，却会加重孩子的负担。孩子作业的量以应以掌握知识为目的，适当地复习以加深印象。由于学校布置的作业是以大多数同学为标准的，因此，在孩子已掌握了知识的前提下，可充许孩子不做作业。不要逼迫孩子去做那些简单重复的题目，那样会将孩子的学习优势当成缺陷而磨掉，导致孩子的厌学情绪。少做点题目可让孩子把重点放在培养学习能力上，孩子的后劲将是很大的。而要做到这一点，就必须要有平和的心态，不要把分数看着唯一。

三、期望过高，让孩子苦不堪言

扬扬成绩很一般，但父母望子成龙心切，便想法让孩子进了名牌中学。这个学校都是各个小学的尖子，每年升入重点高中的学生都在95%以上。初中三年，扬扬承包了所有的全校倒数第一名，最终还是没有考取理想的高中，又留下来复读。

像扬扬这种情况大家可以想象得到他在学校的处境。进入重点学校或重点班能享受到优质教学资源，固然有它的好处，但如果长期让孩子处于那种的差距很大的学习环境中，容易让孩子丧失信心。像扬扬这样的孩子如果到的是普通中学，就不会有这种烦恼了。

有一位网名叫苦心的人，他说：“孩子进入中学后，每天做作业要到晚上22：30或23：00左右，周末的时间也全用上了，可还是完不成作业。经常出现前课的单词未记完、以前的数学内容未掌握的情况。每晚搞得太晚，疲惫不堪，又影响了新的课程的消化。”我说：“如果他实在完不成作业，就暂时和老师联系一下，少做几题，集中精力把题目真正弄懂。”还有人劝他离开这个学校。可他觉得，这就说明他失败了，心里难于接受。

有些家长望子成龙，望女成凤，不愿正视自己孩子的差距，对孩子的期望值过高，只能把孩子弄得疲惫不堪。要根据孩子的实际情况制定学习目标，要让孩子跳起来能摘到桃子。像这位网友的孩子，应该把学习目标定在掌握基本概念上，让孩子先做相对简单点的题目，如练习册上的A类题目，在数量上也可少一点，把题目真正弄懂。其实基本概念就在A类题目中反映出来，做题目关键在于弄懂而不在于多，考试时基本概念题占有相当的份量。惟有这样才能让孩子一步一个脚印，扎扎实实地前进。

四、因势利导，让孩子享受学习

每个孩子都是一个独立的个体，他们因为成长环境以及自身的原因，不但水平参差不齐，学习风格也会不同，这就要求我们有灵活的教育机智，因势利导。这样，孩子才会处于一种愉悦的心理状态，把学习作为一种享受，从而提高学习效率。

要充许孩子选择适合自己的学习方式。如有的学生喜欢通过讨论强化自己知识，也有的学生喜欢静静地独自思考。对前者我们应尽量营造一个讨论的氛围，而对后者，我们就应给他们提供一个安静的学习环境。还有的孩子喜欢通过构词法来帮助记忆英语单词，而有的同学则善于通过阅读来增加词汇量。对前者我们可给孩子提供有关构词法的书籍，对后者则须提供一些水平相当而又有趣味的英文阅读材料。有的孩子喜欢做摘抄，而有的孩子却习惯反复阅读所喜爱的文章，这都能达到提高写作水平的目的。所以对后者就不一定非得要求孩子去做摘抄，提供一些相应的课外书籍让孩子读同样能达到学习的目的。

要掌握孩子的心理特点，根据孩子的兴趣爱好，找准切入点，引导孩子。如有的喜欢追星，可通过给他们讲解明星们是如何成功的，以激发孩子积极上进之心;如对个性强，自制力也相应强点的孩子，可让他们自己制定相关规定，这样，孩子觉得受到了尊重，就比较能自觉地遵守了;而对于自控能力相应较弱，却喜欢“戴高帽”子，也相对比较听话的孩子，则可用表扬与惩罚相结合的方式，给予适度的监督，以养成孩子良好的习惯。

五、因材施教，每个孩子都能成材

诺贝尔化学奖获得者奥托瓦拉赫刚读中学时，父母为他选择了一条文学道路。一个学期下来，老师给他的评语是：“奥托瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”于是，父母只好尊重儿子的兴趣，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不敏锐，成绩在班上是倒数第一，得到的评语是：“非常遗憾：你在绘画艺术方面所表现的素质令人失望，将来恐怕难有造诣。”面对如此“笨拙”的学生，大家都认为他成材无望时，化学老师却发现他做事一丝不苟、耐性专一，具备做好化学实验的应有素质，因此建议他改学化学。瓦拉赫改学化学后，潜能被激活了，最终获得了化学诺贝尔奖。

成功专家罗宾曾说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待着我们去唤醒他。”每个孩子都有自己的闪光点，作为家长，要有认清自己的孩子，了解孩子的长处和短处，挖掘孩子的潜能，因材施教，扬长避短，每个孩子都能成材。

一个好的父母想造就一个孩子的好前程，春天提醒注意以下几点：

一：把孩子视为家庭的平等成员，尊重孩子的人格、尊严让孩子独立思考，自由选择。让孩子自由选择并不是说父母就无所作为，父母可以引导，可以帮助分析，最终的选择权在孩子手里。如果孩子选择错了，她自己将承担责任，一旦意识错了，她能很快改正。如果是你帮她做的选择，即使对了，她也不一定会做的很好；要是错了，她会怨恨你，因为责任在你。

二：认真耐心的倾听孩子的意见，要与孩子做朋友，家里就不能搞“一言堂”完全由家长说了算。尤其是遇到孩子有关的事情，家长一定要与孩子商议，听取孩子的意见，对的意见要接受，不对的意见要做出解释。当家长就家里的某件事做出决定时，也应征求孩子的意见，这有利于孩子的健康成长，孩子会感到自己是家里平等的一员，在以后会积极为家庭着想，另一方面也有利于事情本事的完成。

三：争取理解孩子，深入孩子的内心世界理解孩子的愿望，尊重孩子的选择，支持孩子的正当要求。同时也要向孩子敞开自己的胸怀，让孩子了解父母的思想，感受父母的喜怒哀乐，争取孩子的信任和理解。这不仅能帮助家长真正成为孩子的朋友，而且有助于家长更好的引导孩子成长。

四：对孩子成长的过成中要用摆实事、讲道理的方法。不要轻易对孩子的行为做出评价、发指令，要尽量引导孩子去思考。要多关心孩子的思想和行为，对于问题，应通过谈话、协商，取得相互间的沟通和理解，最后求得公正合理的答案。

五：做孩子的朋友，并不意味着要放弃原则，迁就孩子的错误。我们强调给孩子发展兴趣爱好的自由，但并非自由放任。应该把握一定的尺度、提出严格的要求。孩子确是错了，就不能任何迁就，一定要严肃指出，并做出相应的解释，以免下次重犯。如果是自己错了就敢于向孩子承认。要用自己的言行、作风给孩子做出表率，引导孩子形成良好的人格品质。

六：主动和孩子交流心里想法。与孩子沟通，目的是要增进彼此的了解将自己的见解和要求向孩子说清楚让孩子明白父母的意思，便是沟通。其实仅仅如此是不够的，因为那只是单向性的，目的只是让孩子了解父母，要求孩子能做到父母所期望的。这些父母是否想过：你们要求孩子听话和了解你们的意思，但你们有没有了解过孩子的想法？沟通，要求父母主动将自己的内心世界向孩子表达，同时多倾听孩子的心声，互相倾听，互相了解。这样，才能了解孩子心中的所思所想，而后“对症下药”给予适当的引导，使孩子健康成长。

最好不要对孩子说下面十句话：

1 你为什么就不能够象-----

孩子被对比,很可能增加他们本能的敌对情绪,甚至耿耿于怀

应该向孩子讲清楚你的具体要求重点放在你希望他改变的不良行为上

2 你怎么这么不懂事

被话刺伤的孩子只会心生叛逆,把事情弄得更糟

要和颜悦色,耐心讲理,才能达到预期的目的

3 你简直笨到家了

这话只能使他们的心灵受到极大伤害有的因此产生自卑感,不求上进

家长正面积极的鼓励和卓有成效的帮助,才是让孩子养成良好习惯和掌握生活本领的根本方法

4 走开,能不能让我安静一会儿

会使他们觉得自己是多余的人,产生无以名状的孤独感

倘若你的确想独自呆一会儿,可以耐心向孩子解释:我很乐意与你在一起,只不过现在太忙,请原谅

5 少罗嗦,闭嘴

孩子会认为父母对我的意见一点也不重视长此下去,孩子会变得毫无主见,依赖性极强,把自己看 成一个无足轻重的人

6 老老实实去做,不然-----

空洞的威胁最终将损害家长的威信孩子反而会继续自己的不良行为瞧你怎么办

最好办法是根据实际情况选择具体的偿罚手段

7 妈妈求你了

教育最怕出现奖励不管用,惩罚不能使孩子软硬不吃,但千万别说妈妈求你了说这话就意味着父母缴械投降,孩子会从心里更加篾视你

8 我没本事

和孩子谈话时把自己的自卑感表露无遗绝大多数孩子的自卑感是由家长诱发的

父母如果能坚定自信,乐观向上,那么孩子对未来也是充满信心的

9 揍死你

当你说这话时,表明你再也拿不出什么好办法了这是一句根本无法兑现的大话孩子并不会因此而停止他的活动

10 你滚吧,想去哪里去哪里

最后通牒式的话让孩子没法应对,他虽然不想离家出走,但更不想就此低头任性的孩子可能会逞一回英雄,真的离家出走了

常用心理效应

1近因效应：近因救应指的是某人或某事的近期表现在头脑中占据优势，从而改变了对该人或该事的一贯看法。近因效应与首因效应是相对应的两种效应。首因效应一般在较陌生的情况下产生影响，而近因效应一般在较热悉的情况下产生影响。两者都是对人或事的片面了解而主观雅断，使得决策信总失真。

2晕轮效应（光环效应）：暴轮效应是指某人或某事由于其突出的特征留下了深刻的印象，而忽视了其它的心理和行为品质。它有时会严生“积极肯定的星轮”，有时会产生“消极否定的是轮”，这都会干扰对信息的评价，要克服晕轮效应就必须坚持客观，不掺杂主观成分。

3门坎效应：所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求，该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗香瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。

4,共生效应：自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。英国"卡迪文实验室”从1901年至引982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个杰出的典型。

5,刻板效应:社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为·刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖学习成绩优秀的学生，脸上住往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。

而天资愚笨学习成绩较差的学生测住往受到歧视，教师表现出急躁，厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。实践证明，经常受到这种“待逃”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。

6罗森塔尔效应：美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共8人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这8名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这8名学生的确表现超常。罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。

7贝尔效应：英国学者贝尔天赋极高，有人说他毕业后若研究晶体和生物化学，定会藏得多次诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走另一条道路，把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰，此举被称为贝尔效应。

8瓦拉赫效应：奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极宫传奇色彩瓦拉赫中学时父母为他选择了文学之路，不料一学期下来，教师为他写了评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材，·父母又让他改学油画，可他不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数。

第一：面对如此“宋拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了。

瓦拉赫的成功说阴了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智总的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

1洛克定律

确定目标，专注行动

有目标才会成功

人要有一个奋斗目标，这样会起来才有精神，有奔头。那些整天无所事事，无聊至极的人，就是因为没有目标。从小就为自己的人生制定一个目标，然后不断的向他靠近，终于一天你会达到这个目标。如果从小就稀里糊涂，对自己的人生哦不负责任，没有目标没有方向，那这一生也难有作为。

目标“要跳一跳，够得着”

目标不是越大越好，越高越帮，而是要根据自己的实际情况，制定出切实可行的目标才有效。这个目标不能太容易就能达到，也不能高到永远碰不到，“跳一跳，够得着”最好

这个目标既要有未来指向，有要富有挑战性。比如那篮圈，定在那个高度是有道理的，它不会让你轻易就进球，也不会让你永远进不来球，它正好是你努努力就能进球的高度。试想，如果把篮圈定在15米的高度，那进球还有意义吗？如果在篮圈定在15米的高度，还有人会去打篮球吗？所以制定目标就想着篮圈一样，要不高不低，通过努力就能达到才有效。

2瓦拉赫效应

成功，要懂得经营自己的长处

经营自己的长处，让人生增值

曾有一个叫奥托瓦拉赫的人，早中学时，父母为它选择了文学之路，可以一学下来，老师给他的评语竟是：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥这样的人即使有完美品德，也绝不会再文学上发挥出来。”无奈，他有选择油画，但这次得到的评语更令人难以接受：“你在绘画艺术方面的不可造之才。”面对如此“笨拙”的学生，大多数老师对他失望透顶，只要化学老师觉得他做事一丝不苟，这是做化学实验应有的品格，建议他试学化学。谁料，瓦拉赫的智慧火花一下子被点燃，并最终成了诺贝尔化学奖的得主这就是人们广为传颂的“瓦拉赫效应”。

幸运之神就是那样垂青于忠于自己个性长处的人。正如松下亲之助所言，人生成功的诀窍在于经营自己的个性长处，经营长处能使自己的人生增值，否则，必将使自己的人生贬值。

3木桶定律

抓最“长”的不如抓最“短”的

克服人性“短板”，避开成事“暗礁”

一位老国王给他的两个儿子长短不同的木板，让他们各做一个木桶，并承诺说做的木桶装下的水多，谁就可以继承王位。大儿子为把自己的木桶做大，每块挡板都削得很长，可做到最后一条挡板时没有木材了，小儿子则平均使用木板，做了一个并不是很高的木桶。结果小儿子的木桶水装的多，最终继承了王位。

俗话说“人无完人”，确实，人性是存在很多弱点的，如自卑丶犯错丶嫉妒丶忧虑等。根据木桶定律，这些短处往往是限制我们能力的关键。木桶定律让我们明白，遇到问题不要蛮干，要找到导致问题的短板，科学的解决，从而达到事半功倍的效果。

一、自己人效应——走进心灵

　　苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。

　　自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。

　　二、瓦拉赫效应——发现亮点

　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

　　瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显着成效。因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。比如：就本班学生和学校的实际情况设计辩论、演讲、主持主题班会等多种形式的活动，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的的画，能动手的动手……鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，全班交流。使每个学生在这里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的“最佳点”，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。

　　没有一种草儿不开花，没有一个孩子不完美。每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿我们的老师面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑剔、埋怨、责备，而是要更多地去发现，去欣赏，以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

　　三、亨利效应——暗示期望

　　多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！”亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的凶狠才同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几高贵和威严。就这样，凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，30年后，他竟然成了议价大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。

　　这个故事告诉我们一个道理：含而不露的期望具有无穷的教育力量。它是一种含蓄的期待，是一种信念的点燃，是一种“自我诱导”。心理学研究表明：每个人都具有暗示性，而且儿童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。而“启发”和“唤醒”的方法就是暗示期待。教师用含蓄、抽象诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与教师期望的目标相符合，这正是“亨利效应”的神奇之处。如有的老师在集体场合对好的行为进行表扬，就对其他同学起到了良好的暗示作用；有的老师常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的**、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事等等，都能产生较好的效果。

　　有位哲人说过，当我们觉得这个世界是美好的，它便在很大程度上折射出我们内心世界的美好；当我们觉得这个世界是丑陋的，它便在很大程度上折射出我们内心的阴暗。相信德育中的“亨利效应”一定能产生更多的惊奇！

　　四、美即好效应——走出错觉，正确评价

　　对一个外表英俊漂亮的人，人们很容易误认为他或她的其他方面也很不错。这是美国心理学家丹尼尔麦克尼尔曾提出着名的美即好效应。它告诉我们：印象一旦以情绪为基础，这一印象常会偏离事实。在学校经常可以看到这种现象，老师对学习成绩好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成绩较差的学生却往往歧视，并表现出讨厌的情绪。这就是美即好效应在教育中的具体体现。实践证明，这种“只见树木，不见森林”的片面看法使部分优秀学生产生心理错觉，无法正确对待自己；而另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被老师的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的心理障碍，使学生丧失积极向上的愿望，失去自信，产生逆反心理。

　　“美即好效应”对德育的启示是“尺短寸长”，每个学生身上都有特长，也有不足，教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，对每一个学生都要全面了解。不能让成绩“一俊遮百丑”，只了解优生的优点而忽视优生的缺点；也不能让成绩“一票否决”，只了解差生缺点的一面，忽视了差生优点的一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教育过程中一切学生的平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑感，让学生健康成长。

　　五、“温水效应”——防微杜渐

　　美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验：在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变温的速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣。最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔进一口沸水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。

　　温水效应对德育的启示是，对于学生身上表现出来的微小缺点和错误，都不可姑息。在教育过程中，大多数老师由于认识上的不足和护犊心态，对成绩较好，平时比较守纪的学生总有一种偏袒心理，这些学生在班里学生总是要风得风、要雨得雨。学校领导称赞他，任课老师宠爱他，班主任更是把他捧为掌上明珠。三好学生是他，优秀团员是他，优秀学生干部还是他。即使这些学生犯了这样或那样的错误，教师也总是以宽容的心理对待，睁一只眼闭一只眼，让学生含糊过关；即使是批评，也是轻描淡写，点到为止。有的老师甚至是看不到这类学生存在的问题，对这些学生的不足表现得非常迟钝，这样便筑构了教育的盲点，使“过剩”爱自动贬值，其负效应是使得这部分优秀生产生错觉，他们对表扬麻木不仁，认为一切都是理所当然的。因而不能正确评价自己、他人和周围事物，导致其心理异化，失去对逆境的承受力和自身的受挫力，使他们在成长中变得非常脆弱，缺乏持续发展的后劲，社会适应力极差。当有些尖子生自杀或犯罪时，我们方才醒悟是自己的温水煮死了锅里的“青蛙”，只是悔时已晚。所以，有效的德育是从每一个细节抓起，防微杜渐，把错误消灭在萌芽状态之中。

　　六、保龄球效应——多褒少贬

　　两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打到了7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的！还有3只没打倒。”队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。而面对指责时，不自觉的为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。

　　美国钢铁大王安祖·卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯·史考伯说，“再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。……我赞成鼓励别人工作。因此我急于称赞，而讨厌挑错。如果我喜欢什么的话，就是我诚于嘉许，宽于称道。”这就是史考伯做法。心理学家研究证明，积极鼓励和消极鼓励之间具有不对称性。受过处罚的人不会简单地减少做坏事的心思，充其量，不过是学会了如何逃避处罚而已。所以，德育工作者要善于运用好赞赏的技巧，把自己的注意力集中到“被球击倒的那7只瓶”上，而不是忘不了“没击倒的那3只”。比如，有的学生做错了事，向教师坦白承认错误，教师不必再为学生的错误而责罚学生；而应看到学生对教师的信任，愿意听取教师意见来改正错误的一面，对学生的举动表示赞赏；当一个学生第一天迟到30分钟。第二天，又迟到了28分钟时，老师如果因为他的迟到比昨天少2分钟而肯定他的进步，相信微不足道的2分钟一定会促进学生的转变，第三天他必然不会让老师失望。只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优点，“诚于嘉许，宽于称道”，德育就会收到神奇的效力。

　　七、罗密欧与朱丽叶效应——变堵为疏

　　对爱情展开科学研究的一个重要发现，就是确认了当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。心理学上，借名于莎士比亚悲剧名着《罗密欧与朱丽叶》，称这种现象为“罗密欧与朱丽叶效应”。

　　生活中常常发现这种现象：如果人们的选择是自愿的，人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫的时候，人们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时，人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做出相反的选择，并实际上增加对自己所选择的对象的喜欢。比如，一个小孩子把手停在一张画上，他的妈妈大声喊到：千万不要把画撕坏了！结果，妈妈话音刚落，画便应声而坏。

　　罗密欧与朱丽叶效应对德育的启示是，变堵为疏，才能避免学生产生逆反心理，收到事半功倍的教育效果。

　　善疏则通，能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子把手放到画上时，微笑着对他说：“瞧，宝宝能帮妈妈贴画了。”结果，你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上。

　　八、“篮球架效应”——适度要求

　　如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；如果篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能“百发百中”，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。

　　篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可攀的“果子”而失望，又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。只有不断给学生定出一个“篮球架子”那么高的目标，让大家都能“跳一跳，够得着”，才能收到好的效果。具体地说，要做到以下两点：

　　第一、我们必须要全面分析学生的各个方面的情况，注意教育目标的可行性、合理性。在制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。提出的子目标要与学生心理发展水平处于同一层次，使学生通过努力就可以达到，让学生“跳一跳，摘到苹果”。

　　第二、我们要注意教育目标的层次性和具体性。学生之间的差异是客观存在的。德育也要落实因材施教的原则，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据学生的不同情况，制定不同层次的、具体的目标。使每个学生都能获得成功的喜悦，进一步增强前进的信心。如对学习有困难的学生，教师一下子不宜对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，学生往往更容易接受并力求达到。

　　九、米格25效应——整体优化

　　前苏联研制的米格-25喷气式战斗机的许多零部件与美国的相比都落后，但因设计者考虑了整体性能，故能在升降、速度、应急反应等方面成为当时世界一流。米格-25效应说明所谓最佳整体，乃是个体的最佳组合。

　　有位老师了解到班里潜伏着一股对卫生值日劳动厌恶和抵触的情绪，个别学生甚至当值时缺勤、早退。同时，教师也接受到来自班组学生群体对这种不良行为的不满和批评的信息反馈。于是，教师通过班会课与学生一起明确值日劳动的职责及其意义，引导学生在班墙报和班会课上开展“劳动观念和集体主义精神”专题讨论，从人格品德和人生价值观的层面去看待值日劳动的思想意义，使“劳动光荣”的心理追求成为班级教育活动中的一种主流心理状态；使群体舆论趋向对不良行为的排斥与抵制，原来曾逃避值日劳动的学生厌恶和抵触劳动的情绪受到了群体的批评和制约，在教师的正面导向和群体意识的的压力下，这些同学轻视值日劳动的行为得到了及时的修正。他们一改从前的懒散作风，积极主动做好值日劳动，精神面貌发生了根本的变化。由此可见，对学生个体某些不良行为、不恰当的情绪宣泄，仅靠教师简单的“金刚怒目”式的警示和惩罚，其效果是很有限的，而且容易流于表面化而失去教育意义，甚或由于处理不当，会造成师生间的隔阂和摩擦。若教师能从心理认识的角度掌握教育的“火候”，充分发挥班集体的教育功能，那么，教育效果就一定会大很多。

　　心理学理论认为，在一个集体中，每个人都不愿意自己被孤立，而会尽力使自己趋同于群体融合于群体。集体共同目标和集体荣誉对个体起着制约和规范作用。学生群体给自己提出的生活方向和学习目标，会激发学生个体对集体荣誉和集体行为模式的归属的愿望。对群体中个体成员的心理和行为起着微妙的感染陶冶作用，形成对学生个体的心理激励。而学生个体的心理体验和情绪宣泄，也会受到群体行为模式的影响和同化。学生个体间的交流、模仿又能唤起各自积极的思想震动，因而促使学生个体对自身思想与行为的自觉监督、调节。所以说，建设一个优秀的班集体，开展健康有益的集体活动对德育工作有着十分重要的意义。这就是米格-25效应给我们的启示。

　　十、责任分散效应——唤醒自我

　　心理学家通过大量的实验和调查发现：在不同场合下，人们对责任的意识导致他的行为是不同的。当一个人面对任务时，他会清醒认识到他的责任并勇于承担，而如果有许多人面对的话，责任就由大家分担，造成责任分散，产生一种“我不去做，由别人去做”的心理或“看别人会不会做”的观望心理。

　　马克思主义认为，人具有主动性，人在改造客观世界中不断改造自己。长期以来，我们的德育忽视了学生的主体地位，一切从社会出发，从教育者的主观愿望出发。因此，学生作为接受教育的客体，实际上是处于被动的、受教育的地位，而不是被当作活生生的有血有肉的人来对待，因而没有自我，没有主体意识，没有完整的精神。

　　现代建构主义教育理论认为：一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的“生活世界”。根据这一理论，我们应改变用抽象的、无生命的规章、教条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他们“获得”、“反思”、“设计”，不断地进行自我否定与自我生成，锻炼他们自辨是非善恶、自主正确选择价值和行为的能力；在生活里学会自我修养，在思想道德上不断调控自我、完善自我、超越和创新自我，从而提升自己的人格境界。所以，在德育过程中，教师应该切忌事事包办，而要大胆放权，充分发挥自身的主导作用，唤醒学生的自我教育意识，使学生在自我约制、自我激励和自我调节中达到自我教育、自我改善的目的，让学生成为自我教育的主人。比如：打破班干部任用终身制，采用班干部轮换制，聘用一日班长和一日班主任的方法，为每个学生提供均等的机会，增强每个学生的责任感、使命感，避免“责任分散效应”产生的后果，做到人人有事做，事事有人管，人人明责任，个个担风险。或者在开展集体活动时，采用一人为主，多人协作的专项任务承包制，做到分工协作、责任上肩和风险共担等等。

事需要我们去坚守，也有很多事需要我们根据实际去调整改变．．．．． 当我掀开历史的画布，遨游历史的天空时，我发现了．．．．．一分真挚的爱，牛郎坚守着自己的爱，在银河的一端苦苦等待着七夕的来临，织女坚守着自己的爱，等待着与情郎相会于鹊桥之上，此所谓金风玉露一相逢，便胜却人间无数，因此他与她的故事传诵古今．．．．．一分忠君爱国情，当面临南宋被元军践踏时，他没有曲服而是坚守着自己的节操，吟唱出＂人生自古谁无死 ，留取丹心照汗青＂的豪情，和一分忠于宋王朝的忠君爱国的情结，因而他被歌颂，激历着每一代人．．．．．一种不畏强暴的革命精神，当面临外来侵略时，面临敌人严酷拷打时，坚毅的中国人民不屈不挠，视死如归，用他们的鲜血染红了中国大地，完趁了祖国的独立和统一，因此，中华民族在世界民族只林中屹立不倒．．．．．许多的许多，由于他们的坚守，才造就了我们现代的文明和现代的幸福，他们使我们学会了坚守．．．．． 单坚守不是固步自封，也不是顽固不化，更不是不知变通，而是在坚守的同时适当的改变一下．．．．．战国七雄的秦国知变通，让商鞅变法，强大了，战胜了各个不只变通的东方六国，统一了中国，为后世传颂．．．．．清朝不懂变通，依旧坚守闭关锁国，依旧保持着所谓的祖宗之法，他落后了，最后挨打了，再后来东方盛极一时的大清帝国消失了．．．．．苏轼吟唱着：自其不变者而观之，则天地不能以一瞬．不也是在告诉我们世界都在变么，不可能不变，他们告诉我们需要变通．．．．． 这些历史的画面在我脑海中不断碰撞，我闭着双眼思索着．．．．．忽然一阵清风拂过，使我忽然有所醒悟：无论古代还是现代，在这个竞争的时代都需要在坚守中改变，就象中国***在坚守马克思主义的同时，与中国实际相结合，提出了许多创造性的建议，是我们伟大祖国不断复兴，不断发展，最优美的艺术不也是再保留精华的同时进行调整创新出来的么？ 我们在现实中不应该象百貂那样为了自己一身洁白的毛发而是去生命，试想一下如果它不一味的固守，而是在它逃脱之后在整理一下自己，那不更是在保持自己的毛发么？ 所以，坚守应该有所改变正所谓＂去其糟粕，取其精华，再去创新＂坚手中应该有所改变有所损益，你会更好的创造明天．也会看到更好的明天！