蒙氏工作套娃的目的

蒙氏工作的目的蒙氏工作的目的 :(1) 训练孩子的手眼协调,做事聚精会神,并体验“独立”的滋味,而且能有秩 序地完成一件工作。(2) 也借着四肢的活动,使孩子的人格、智能与体 能同时发展。

蒙氏的教育原理，实行的是数学化的原理，也就把儿童的发展，通过数学化的管理方式，产生出的结果是种复制，让儿童进入自发的学习。

利用无形的数学高等化的管理，其先进性，科学性，也就决定让蒙氏给予儿童的全部教育内容，都统一使用相同化原理，教育的内容是：日照常生活练习，数学前的活动、感官教育、数学教育、语言与语文教育。文化教育内容，历史教育、地理教育，动植物教育、天文教育，科学教育，音乐教育，绘画教育。从此，让儿童使用一种原理的方法进入各种课程的操作与学习。

这样先进的教育方法，是通过数学化的原理链条，把儿童的发展，教师对儿童服务性的准备工作，及教育环境的严格设置，像无形中的一个链条，紧紧连接出来的儿童教育的发展，是在一种在严谨，准确、规范、科学进行之中。

儿童进入环境任何的操作学习，都带给儿童发现教具原理的人与物的匹配。如同人使用手机。儿童进入教育的状态，是通过每天进行具体化和透明化，整体化、连续化、重复化、细节化的流程显现现来。

分析蒙氏课堂教育。

教室内的教育内容，全部使用具体化的教具，儿童给予自由选择的权利，让儿童的天性，因自由也就对教具架上的无数教具进入的操作，自发而连续不断。这和我们所有人经历过传统教育的那种模式，完全是风马牛不相及。学习数字1-10的认识，不是教师去教，而是通过蒙氏的工作原理配对进入，因给了儿童1-55的量，儿童就会根据数字是几，就配上几个量，这种通过实验而来的让儿童认知识数字的教育方法，让四到五岁我儿童 不断选择进入。儿童的学习结果，不需要像传统的教育要求马上记住1-10并进入计算，而是注重与于应用到对新的教育内容，自己发现的学习。一个儿童今天进入了认知1-10的学习，实际有时也有好几个儿童也在学习进入，学习的方式，是观察员那个动手的儿童去操作，就像大街上的一些人在观看下棋一样，能进入观察的儿童，实际上也一个儿童进入获得一次认知上的经验，这种经验，被称之是教室里的“渗透”。也还是一个儿童进行了透明化的学习过程，这种由儿童自己呈现出来的透明化过程，就像教师在黑板上，教全体座在座位上的儿童，观看他写一个汉字“大”的笔划过程，让儿童都能看到一样。但那种观看，是一个褡动性的教育模式。

一个儿童操作一次，是对具体化的教具进入一次透明的心理体验。实际也是许多儿童进入了这种由透明带其儿童去观察体验，儿童能够进入观察，说明儿童心静如 水，在平静中，去自动化的吸收成长中以发现的经验。给予了儿童这种相互吸取的环境，形成的局面是，儿童是儿童之间的老师，也是自己的老师，这个“老师”，就是产品中带给他们发现的不断学习。让儿童的成长，自始自终都在进入一种自主的学习，自主的发现，自主的产生创造。

给予儿童的这种不断的心理“透明”的显现体验，蒙氏把教育产品全部设定成一个整体化的主题，目的是从发展儿童智慧的源头开始。整体化将带给儿童一个认知事物的全部。课程设定的形式，以一个主题的教育内容，将教具贯穿在教育活动之中。

历史教育，认识时间。从认识钟表开始，一秒，一分、一小时、一天二十四小时、让儿童通过操作教具发现时间是数字的一个顺序。再认识人的一天日常活动，进入和一周七天的工作进程是什么，儿童发现教育内容和关系都有联系。一月三十天的社会活动，一年是四个季节，每个季节与人类的生活关系。四个季节是十二个月，十二个月有那些节日。又让儿童感到，时间在流动之中，伴随着人类的多种活动。

蒙氏的教育产品，主要按套设定，因此也就形成了以数量之多给予儿童的特点。足够的数量才能让儿童不断的产生触摸的兴趣，这好比一个儿童在院子里玩沙子，远不如到沙滩上去让儿童玩的过瘾。儿童在触摸中进入安静，进入专注，进入耐力，进入持久的习惯于一个人做事。儿童逐渐进入了一个主题化教育带给他们持续性的使用统一的工作原理，因持续性的认知，在持续性中又产生持续性的发现，因持续性的发现，又持续性的不断提升智力。

给予这种整体化的教育，让儿童的认识发生着连续性的学习。

一天，我发现一个儿童到了放学的时候，还没有家长来接，他一人在教室的地毯上摆 着教具，我发现，儿童共搬运了六套，数量达110多，儿童进行的是联合操作。联合操作，就是将多套教具共同操作，是蒙氏儿童进入操作发展最好的状态。于是他让对他，发生了浓厚的观察兴趣。我培着他坐在一边，他把教具操作出多种图形的花样，无论如何操作，始终是按照教具设定的顺序进行。他让我感到，动作进入的顺序化，已经不是像许多儿童那样一个简简单单的去发现一个个顺序化的排列，而是应用原理的思维是，将成套教具建构起一座塔形的房子，不！应该说：是一个利用顺序建构起的塔形框架的模型。我相信一个具有慧眼的建 设计师，看到它，一定会带给他设计的创想灵感。当时让我想起第一次到北京天坛公园去旅游，天坛祀年大殿内顶的格局，把几十米长的木料，建构成一个六边形，木材全部是从长到短，从第一层大约到七层的一直往上垒，一直到最后一层大殿顶，显现出塔形的形态。那时，我不懂古人使用的是什么原理，因它的奇妙和壮观 ，让大殿的文物牌上写到这样观察光话，我依然记忆犹新，“这座大殿没有使用一个钉子，木头与木头之间的连接，全部是铆套铆。”

这个儿童进入到如此的状态，让我认定，他已经通过一种动作的的顺序，让内心的思维发展已走向的是严谨和缜密，在构思上独具智慧，边搭建边思考，像是一个精湛的能工巧 匠 ，进入完这个伟大的创造作品。我当时兴奋绝不亚于那外儿童。然后，我赶紧到办公室拿来像机拍摄了下来。过了四年以后，我到北京一个实施蒙氏幼儿园去讲课，从幼儿园的橱窗里，也看到和我当时拍摄那个儿童操作的形状一样的一张像片。我想，儿童的发现都因使用了一样的原理法，也就让儿童的发现产生了一样。具说发现这个使用六套教具建构起的像塔形的框架模型，最早是台湾的几个儿童先发现。

过后，我又让这个儿童，把操作的结果画成一张张序列图。这时我园对教师考试进入蒙氏操作课的教学要求，能画出来就是具备了思维对物体的空间感，对于教师进入课堂教学准确观察儿童，极为有效。因为画出来是靠想出来的结果，不能画出来是因为从来没有认知过。给予儿童的这种方法，可以快速提升儿童进入使用画图学习数学。这是阶控数学小学版儿童进入一种的主要的学习内容。儿童说是图形数学。

这个儿童全部将他操作的形式，画成了书面图形，后来我又让他将书面图形，使用数字计算每一个图形的总长，他竟然快速的推理出来。这让我为今后设定儿童小学数学教材，找到了不断延发的依据。

利用教育原理，培养儿童表面性的顺序进入，一个儿童通过内心由动作建立的顺序而形成概念后，儿童进入社会后，会自觉遵守公共秩序，苛守心中由顺序建立起的道德教育所产生出来的规范行动作，儿童思维进入序列性，序是指有序。序列，指无数次进入的准确性，精确性。也就是无数次的思维结果。这时蒙氏儿童的最高发展状态。儿童进入思维的序列化，让儿童进入做事，想事、处事更具有理性，智慧、准确性，同时还潜在着创造力的不断爆发。

原理教育，将让一个混年龄教育，通过原理而发生着对教育不停的定位。我每次在讲课时，问我最多话题的是什么，一个混龄课堂，让儿童都要自由的选择操作学习，这个课究竟是怎样上，这也是我当初接触蒙氏教育，和我产生的同样的困惑问题。当我进行第一次上蒙氏教育课，我惊奇的发现，儿童因为有了可供他们操作的东西，非常遵守课堂的秩序，那天感动的我只想哭。

直到蒙氏教育实施一年以后，让我越来越发现，链接儿童进入成人给儿童准备好的环境，教室就是一个圆，无论是教师还是儿童，只要不走出圆，教育产品中的原理，如同我们每一个要到快餐厅去吃饭，自觉进入快餐厅固定好的用餐座位，因此也就让所要来吃饭的人，都要遵守因固定的座位，也就把人控制到固定秩序之内。

这个“固定的座位”，就是教育产品设定的让以下达到三者的统一。

一是教育产品内容全部设定统一原理。

二是儿童只要遵守环境的三要素，给予儿童进入自由操作的选择，儿童会自然而然的发现教育产品设定的原理，并进入控制错误而进入改正错误（见控制错误一），

三是教师，因给予儿童以上两项尊重儿童个性发展与自由选择工作的权力，也就无形中达到利用教具的原理来控制成人对儿童的教化。

控制教师对儿童的教化局面出现，蒙氏使用统一的三段式教育提示。让教师引领儿童进入所有教具操作的第一次的认知学习的活动中。如学习红颜色的认知。

第一阶段：把感觉和名称联合起来。对儿童说：“这是红的”

第二阶段：认识相应名称的物品，对儿童说：“给我红的”，

第三阶段：记忆相应物品的名称。我们给儿童看一 件物品，问他：“这是什么颜色”。儿童回答说：“这是红色”。

还有每一个教具产品的功能，只设定让儿童发现一个概念。教师一旦给予儿童提示，但儿童还没有发展到发现的时候，就彻底偷换了属于儿童认知的概念。一个儿童学习几何立体操作时，不能马上发现面与面的配对，甚至多次操作还是不能发现，每次只是进入游戏的玩耍，教师也不能给予纠正，不能去打扰，除非儿童让你帮助，那怕教师是无意识的告知。控制教师不去教化儿童，目的是让儿童进入一种反复的操作后，儿童终究有一天会自己发现。

使用感官原理来鉴定一个教师的工作进入，就是一个儿童发展的工作进入，儿童进入发展的状态好与不好，全部反映在教师对儿童的准备工作上。就像我们做一件事情，你准备的越好，事情出来的结果也就越好，这个好主要是体现在教师对教学许多细节化上。

教师给儿童提示小组触觉练习课，内容是感觉温度的温差。教师先利用一个容器把水放进四个相同性的瓶内，再使用温度计调式出四个相同容器的温差，就等于把蒙氏的教育原理贯穿了进去，儿童在触摸的时候，手感是从冷到热。就像儿童发现长棒是从长到短一样。假如教师嫌麻烦，不使用温度计调温，而是随便在容器内凭自己的感觉去对出水的温度，就不能准确的将蒙氏的教育原理贯穿进去，因教师的错误，也就带给儿童在触摸中感觉的错误。通过容器感触从从冷到热，实际是通过水的温度反映一个数学温度递增的过程。教师要让儿童感觉这个过程的准确性，原理也就要求教师的准备工作每次都要进入细化过程。这个细化过程，是指教师给儿童进行完这个练习后，然后每次都要去像第一次一样，去调出水的温度，保证儿童一个人去进行单独的练习。

教师通过蒙氏教育原理的诸多细节化进入准备工作的状态，是通过环境中教育产品的严谨化，科学化，数字化，把教师日益塑造成一个与严谨化，科学化，数字化达到之对应，因此对儿童服务的真实化，责任化，细节化，对等化也就显露出来。（对等化是指人找到一个适合于的产品，改变自身的一种效果。）从真正的实际意义上，进入贯彻与落实蒙氏的教育思想，呼吁全人类尊重儿童的成长，帮助儿童生命的发展，绝不是一句空话。

蒙氏教育伟大的成功之处，是使用产品的技术化，统一原理方法教育儿童，从根本上，保证了儿童能够进入，对生命的发展不断探索和追求，是利用产品本身中的原理化，去不断复制他们的身体，自动进入自我化的教育。让儿童每天在一种既不排除学习人类知识，但又让儿童在模拟社会化的管理中，发展生命，成就自我，遵守秩序，互相学习，互相帮助，培养规范，自我提升生活的能力，自我提高学习教育的能力。教师将是以特有的方式，为教育的对象，是持久性和持续性的服务。这种教育，应该引起人类教育足够的重视。

蒙氏的教育，把儿童教育，已经提升到一个系统化的教育工程，由此也就给予人类教育，只要按照原理的方法走下去，一定不会偏离既让儿童学习人类知识的时同，还完善儿童对社会的责任，和道德教育的发展轨道。因为，蒙氏教育在产品中对儿童的三大服务，（孤立化，控制错误，教育的间接性）将能起到联结教育儿童进入知识的学习，与发展儿童的品行，及对社会今后责任的进入规范的作用。

这三个原则，已经被社会管理越来越进入的公共化，规范化，开始普遍的应用，而是蒙氏在二十世纪初期，已成功的应用在教育儿童的身上。

如果传统教育要进入实质性的改进与改革，必需得以借鉴。否则，这种改革，也将徒劳无益。

并且让我相信，只要将蒙氏的教育原理，和三项对教育者实行的是服务性的方法，设定到小学，初高中的教育中，定能取得和儿童发展相同性的教育效果，甚至会很好，因为现在的先进化的教育设备与手段结合一体。蒙氏的教育方法，在美国已经成功经的使用到高中教育当中。

阶控数学就是使用蒙氏的教育原理，对蒙氏的教育产品的技术含量，做了一个全面的证明与剖析。教育实验证明，一是因使用原理化教育，小学六年学习完的数学，只需要三年时间，并且是让儿童自已学习完，二是，提高儿童学习数学的兴趣，让儿童能自己进入观察，思考、探索的研究之中，建立起一种从末有过的自信心和学习的独立性进入，使用数学建立起的新思维，提升了观察问题，思考问题的能力的再发展，并应用到其它学科的进入学习，及影响儿童面对人生，进入不断的思考。

活动名称：《色板》

直接目的：

协调、专注、独立、秩序

间接目的：

1、培养分辨颜色的能力。

2、为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感。

教育过程：

1、师：我要示范的工作是：色板三，请注意看。

2、 到工作架上拿这份工作。

示范色板的拿法：用拇指和食指拿住色板的一头，或者用拇指和食指分拿色板的两端，手不要直接接触色板。

3、师： 请幼儿选出最喜欢的一种颜色，将盒中同色的7种色板散放于毯上。

4、询问幼儿：“哪个颜色最暗？”先选出最暗的一枚色板，排在地毯左端。

5、接着在剩余色板中选出最暗的一枚，排在最暗色板的右侧。

如此继续，将7枚色板由暗到明排列。

6、询问幼儿：“要不要试试看？”

7、将色板打乱，请感兴趣的幼儿重新按明度排列。

8、名称练习：取3个同色系色板——最暗色、最明色和中间的一个进行三段式名称练习，关键词是“明的”、“暗的”。

9将色板放回原处。

活动名称：《插座圆柱体》

活动目的：

直接目的：

（1）培养幼儿辨别高低－大小－粗细－长短的能力

（2）发展幼儿视觉区别体积的判断能力

（3）进行三次元的学习教育

间接目的：

（1）培养逻辑、对应、顺序的能力

（2）培养幼儿视觉敏锐的观察力、及注意力、思考力

（3）为书写前的握笔做准备

（4）为学数学作准备

活动过程：

（1）教师带幼儿一起取出卷毯，将卷毯铺好

师：“老师现在教小朋友如何取毯、放毯。”

教师教幼儿正确的卷毯方法：轻轻的绕过线外走到放卷毯处，两手上下环抱卷毯，取回后轻轻的放在地上，慢慢的将卷毯铺开。用完后再将毯从一边慢慢的卷起，两只手上下环抱卷毯，将卷毯铺开。用完后再将毯从一边慢慢的卷起，两只手上下环抱卷毯，将卷毯送回存放处。

（2）教师坐在幼儿右侧

（3）教师向幼儿介绍教具的名称

教师：“今天我们来认识插座圆柱。”   

（4）教师带幼儿到教具柜前拿教具

双手拿住圆柱的座体两端，取回轻轻的放在地毯上。

（5）左手扶住座体，右手轻轻的摸座体四周，说：“这是插座圆柱。”

（6）教师：“你能告诉我这是什么吗？”

（7）教师示范圆柱体正确拿法，

教师：“下面我来教小朋友圆柱体的拿法。”（教师边示范边讲解）

①用拇指、中指、食指拿住圆柱

②从最粗的开始将圆柱抽起

③轻轻的垂直抽起，并慢慢的垂直放下

④圆柱抽起，散放在地毯上

（8）将圆柱倒转过来底面朝上，左手食指、中指摸柱体侧、底面、洞穴内侧面及外围后一个一个插入对应 圆穴洞中。

（9）教师请幼儿操作，师：“你来试试好吗？”

（10）教师注意幼儿的整个操作过程，如果幼儿有操作不当之处，在幼儿操作之后，教师可再操作一遍，请幼儿观察之后再请幼儿进行练习。

（11）幼儿完成整个操作过程之后，教师将教具摆整齐。

（12）教师以三段式名称练习法请幼儿回答。

教师：“这是插座圆柱。”

教师：“哪个是插座圆柱？”

教师：“这是什么？”

（13）练习之后，教师请幼儿将插座圆柱用正确的方法拿好送回教具柜原处。

（14）再请幼儿将卷毯卷起，用正确方法送回原处。

活动名称：《几何立体组》

教具构成：5个原木色的几何立体组一球体、正方体、长方体、圆柱体、椭圆锥体、小布袋一个。

教育目的：透过视觉和触觉，让孩子感知并了解几何立体组的特征。

操作方法：

1准备好桌子，邀请孩子一起来工作，介绍要做几何立体组的工作。

2取来教具放在桌子的右下角，从中拿出球体、正方体、圆锥体横行摆在桌子上。

3指球体说“这是球体”，拿起球体放在两手心中来回滚动，感知球体的外形，也递给孩子感知一下，放回原处。

4同样方法认识正方体和椭圆锥体。

5进行三阶段教学法。

6教具归位。

活动名称：《音筒》

活动目的：

活动过程：

      (1)找出强度相同的声音．

      （拿出最强及最弱的两对音筒，共4个进行配对．）

      老师先从12个音筒中找出声音最强和最弱的各对放进木箱中预备着．

      1、引导小朋友，介绍音筒，让小朋友把木箱一个一个慢慢地搬到桌子的右上角．

      2、从木箱里拿出事先放好的4个音筒．木箱靠好后放在右角．

      3、老师坐在小朋友右侧．

      4、教师拿起声音最强的红色音筒进行示范．右手握住圆筒，放在耳朵旁边，用手腕慢慢地上下摇动两次，让它发出声音．然后让小朋友练习．

      5、老师再摇动最弱音的兰色圆筒，也让小朋友练习一下．

      6、请小朋友再摇一次刚才的红色圆筒，问说："声音一样不一样？"

      7、再给他用左手握最强音的兰色圆筒摇摇看．这时小朋友手上握着两个圆筒上下摇动．但是须注意两个音筒不要同时摇动．

      8、问小朋友："这两个声音一样不一样"

      9、把两个声音强度一样的音筒放在一起．

      10、再进行其余两个最弱音圆筒练习，试试看声音是不是相同．

      11、将这一对相同的最弱音圆筒，按照颜色排在最强音圆筒的前面．

      12、将已排列成对的圈筒再确认一次正确与否．

      13、问小朋友："要不要再试一遍呢？"

      14、把4个圆筒位置弄乱，再重练习．

      15、最后将圆筒放进颜色的木箱中，放回原处。

活动名称：《触觉板》

活动目的:辨别温度差异,认识生活中的材料，隐含意义为不同的材料热传递的速度不同。

活动过程:

一、开始部分:

1、教师报工作名称。

2、教师用正确的方法取教具。

二、进行部分:

1、教师双手触摸温觉板不说话，教给幼儿触摸。

2、教师触摸另-块温觉板，幼儿再次摸温觉板。

3、教师再次触摸一块温觉板。 请问它与它们谁触摸的感觉一样

4、教师配对，并指出毛毡说:温暖的、温暖的、温暖的。幼儿重复。

5、教师再次触摸温觉板。请问它与他们谁触摸起来的感觉一样,

6、教师配对，并指出铁片说:冷的、冷的、冷的。

7、请问触摸起来冷的材料在那里，请问触摸起来暖的材料在哪里。

8、请问这种材料触摸起来的感觉是怎样的,请问这种材料触摸起来的感觉是怎样的。

三、结束部分:

1、教师的工作做完了现在请幼儿来操作。2、收回教具并送回教具柜。

活动名称：《温量板》

活动目的：

1、培养触觉的敏感度。

2、感受温度间的差异。

3、认识物品可传导不同的温度。

4、培养配对的概念。

5、认识各种质地不同的材料。

活动过程：

1今天我们一起来认识温觉板。

工作要在工作毯上进行，取工作毯，铺工作毯，整理工作毯，取教具。用托盘装教具，向学生介绍，这是“温觉板”。跟老师一起说一遍:“温觉板”。

取一块毛毡，以整个手掌触摸后说:“这是毛毡，摸起来暖暖的。请你来摸一摸~”请幼儿触摸后放在工作毯上。

取一块钢板触摸后说:这是钢板，摸起来凉凉的。”请幼) L触摸。

取一块木板触摸后说:“这是木板，摸起来比较暖的。”请幼儿触摸。

取一块大理石触摸后说:"这是大理石，摸起来比较凉的。”请幼儿触摸。

下面老师要考考小朋友，请小朋友摸摸看，这是什么，摸起来是什么感觉(触摸毛毡和钢板，教师在幼操作时注意语言指导，如:"这是钢板，摸起来凉凉的。")小朋友们真不错，一下就分出来了，那我们再来看看这两个(请幼L触摸木板和大理石，并说如"这是木板，摸起来比较暖。")

  刚才小朋友的记忆力都很不错，都能分辨我们的教具，你把现在老师要看看我们的小朋友的反应能力了，请告诉我哪个是钢板,(幼) L指出钢板，并说"这是钢板，摸起来凉凉的。”以下同上)好，请告诉老师这是什么

  现在老师要加大难度了哦~请带上眼罩，我们要看是了。请摸-摸这是什么，感觉怎么样,(这是钢板，摸起来凉凉的。教师将其配对，其他三个教具同上。)好了，请你摘下眼罩，检查一下是否正确。

自由操作  我的工作做完了,我把它放回教具柜，，如果你喜欢这项工作，请自己去取。

收教具，送教具。(东西哪里拿的，放回哪里去)

  整理工作毯，送工作毯。

接下来，是小朋友们自由操作的时间，你们可以选择自己喜欢的教具进行操作。先到这边来领取工作毯，然后去教具柜前选取教具

活动名称：《手眼调节掷圈》

活动目的：

1对孩子大小肌肉及手眼协调训练和创造建构的训练

2培养孩子对颜色、空间方面的认识。

3培养孩子对学习的兴趣。

主题一：大小肌肉及手眼协调训练

1、 每一个立方体均有6个钻孔，小朋友可将透过手眼间的协调顺序的栓进立方体中。

2、 将拴好的圆柱放在适当的距离外，再拿起投掷圈套进圆柱，为变化活动的趣味性，可将距离拉长增加难度，让小朋友以目测衡量距离并偷狗手眼间的协调投掷圈套进圆柱。

主题二：创造建构

请小朋友利用投掷圈、立方体、圆柱以及连接棒做不同的造型变化设计，并配合语言将建构完成的造型表达出来。

延伸一：颜色分类

1、 请小朋友找出形同颜色饿立方体及圆柱，然后将圆柱栓进立方体内。

2、 将拴好的圆柱分别放在适当距离处，请你小朋友将投掷圈投入相同颜色的圆柱内。

3、 也可以使用连接棒将立方体及圆柱串联成各种样式，然后再请小朋友将相同颜色的投掷圈套入。

4、 指导者亦可指示。如（请拿红色投掷圈套入**圆柱旁的橙色圆柱内。

延伸二：空间、方向认知

1、把圆柱分别栓进一个立方体的上下两方，介绍上与下的概念。

如图：

2、 以个立方体为中心，然后将连接棒拴在上、下、左、右各一方，再把剩余的立方体栓进各连接棒，而立方体上方再栓进圆柱但是需对照颜色，可利用来介绍上、下、左、右中心的方向。

3、 将一圆柱栓入立方体内作为定点，并串连剩余的连接棒与立方体，串成一直线或曲线说明远、近概念。

5、 若以红色圆柱为定点来说明远、近。

活动名称：《圆柱体阶梯》

活动目的：

1、 幼儿能根据圆柱体的颜色进行分类。

2、 学会进行高矮配对。

3、 培养幼儿细致的观察能力。

活动过程：

主题一：颜色分类

1、    将圆柱体阶梯一一拿出散放，每种颜色均找一个排列展示出来。

2、    其余圆柱体依照其颜色，相同的放在一起。

主题二：颜色认识

1、    利用三阶段教学法认识其名称

(1) 这是红色、橙色、**、蓝色（请小朋友跟着一起念颜色名称）

（2）    请你拿红色的圆柱体给我(小朋友拿起放至老师手中)

(3)请问这是什么颜色？（小朋友回答）

主题三：高低比较、排序

1、    先找红色最高的和最矮的作比较，并将最高的放回短桥正盘第一格内，并说：“这是最高的”。

2、    再找剩红色最高的再作比较，并将其放回矫正盘底二格内，并说：“这是第二高的。

3、    其余以此类推（这是第三高的），（这是第四高的），（这是第五高的）。

4、    一个颜色排完再排另一个颜色（可请小朋友排排看）。

主题四：二次元游戏

1、    老师说：“请你拿**、第三高的给我，“小朋友找出拿给老师

2、    可变换内容，重复出题，亦可请小朋友试着出题。

主题五：配对游戏

1、    老师任意在盘中拿出一圆柱体出来，请小朋友拿“和我一样高的圆柱体“。

2、    再放在一起比较。

主题六：保留游戏

1、    先拿出一种颜色的圆柱体出来按高矮排列。

2、    请小朋友将眼睛闭上，老师任意抽出一个圆柱体。

3、    再请小朋友带它回家，看是否有按高矮顺序排列。

附注：最后的动作是否收拾工作，按顺序将其排列好在矫正盘中。

活动名称：《立体四子棋》

活动目的：

1、获得空间概念。

2、学习运用观察和逻辑推理去解决问题。

3、促进手眼协调、提高视觉辨识的能力。

有下列情形才算得分：

1同一桩柱有同色棋4颗为一直线。

2四个桩柱有同色棋4颗连成一线。

3四个桩柱有同色棋4颗连成对角线。

4四个桩柱有同色棋4颗连成阶梯形一直线。

活动名称：《重量板》

活动目的：

直接目的：养成辨别轻、重的重量感。

间接目的：培养手部肌肉运动的控制，手眼动作的协调。 

活动过程： 

1、放舒缓的音乐走线，并结合线上律动。 

2、介绍新工作，介绍教具给小朋友们认识，并准备工作毯。

3、老师把重量板连同木盒一起搬到桌子上．

4、老师先拿出重的和轻的木板各两块，共4块，小心地从木盒中一块一块取出来．

5、其余的连盒子放在桌了右上角．

6、请小朋友伸出双手，尽量把手指伸直，手掌张开向上．同时老师也在旁边示范．

7、老师先拿一块轻的木板放在小朋友手上．把木板的大部放在手指上，然后老师说：“这边的手也放在一块”在另一只下面放一块重的木板．

8、请小朋友将手掌慢慢地上下摆动．老师同时示范．

9、将小朋友手上重的木板拿掉，换一块轻的．

10、再让小朋友双手上下摆动．

11、试一试分辩其余两块重，然后一起叠在轻的木板边．

12、将“轻”“重”字卡与之配对。

13、请多名幼儿练习操作。

14、收拾工作。

活动名称：《长棒》

活动目的：

1通过视觉的辨别，在知觉上对长度的差别有不同的理解。

2建立顺序的概念。

3感知长度的测量方法，为学习数学做准备。

活动过程：

l取工作毯确定工作范罔。

2以双手握长棒两端的姿势，由短至长散放至工作毯上。

3按由长到短，由上至下的顺序整齐摆放。

4取很短一根红棒稍做展示，先比量一边横切面是否对齐，再将很短的一根放在很次

5取很长与很短的做“长”“短”三阶段教学法，如(1)命名阶段：“这是长的，请你摸摸看”（2）指认阶段：“请问长的在哪里？“（3）发音阶段：“请问这是什么的？

6以两手握的姿势，由长至短将红棒收回教具柜上。

活动名称：《铁制几何嵌板》

活动目的：培养孩子视觉敏锐性，学习辨别不同形状形态，提高宝宝的观察事物的能力。锻炼孩子手眼协调能力。通过组合分解不同的几何形状，更加深入了解了不同形状的形态。既能学习丰富知识，又锻炼了小手的灵活性，做到手眼的协调。

活动过程：

1告诉幼儿：“今天我们来做绘图的工作。”

2带幼儿到工作架上，拿托盘，并把绘图需要用到的工具都放在托盘里，包括：铅笔、笔座、绘图座、纸夹、圆形金属嵌板。

3一般先选择三支彩色铅笔，放在笔座上，笔尖向外，然后把托盘拿到桌子上。

4从托盘里拿出纸放到桌子上，然后把圆形嵌板的外框放在纸的正中央。

5拿起铅笔，给孩子示范正确的握笔姿势。

6老师左手按住圆形嵌板的外框，从框上“九点”的标注位置起笔，顺时针方面描画一圈。

7介绍这个几何图形。

8将铅笔和外框归位。

9拿起带钮的圆形嵌板，放到刚才画好的轮廓上。

10取用另一支彩色铅笔沿着嵌板描绘。

11将教具归位。

12取用另一种颜色的铅笔，描绘两个圆形中间的位置。

13将描绘完的图形放到个人纸张作业箱中。

14教具全部放回架上。

15邀请孩子重新操作。

活动名称：《味觉瓶》(主要锻炼感官：鼻子)

活动目的：

了解各式各样的味道，发展幼儿的味觉功能。

活动过程：

1 引导孩子，介绍教具并准备好工作台。

2 将装着味觉瓶的托盘搬到桌上（事先准备一块塑料桌布）。

3 老师坐在孩子的右边。

4 把瓶子在桌上摆成两个竖列，顶部为红色的放在左边，顶部为蓝色的放在右边。

5 把托盘放在桌子的上部。

6 从托盘里拿一块干净的纸巾放在桌布的中央。

7 把塑料小勺放在纸巾上。

8 把两个纸杯放在纸巾的右侧，其中一个盛上温水。

9 拿起一个顶部为红色的瓶子，将滴管扭下来，在小勺上滴一滴瓶内的液体。再把滴管放回去。

10 让孩子品尝小勺内液体的味道。

11 用纸杯内的水冲洗小勺，并让孩子漱口，将脏水倒入空的纸杯中。

12 把小勺放回到纸巾上。

13 选择一个顶部是蓝色的瓶子，重复这个过程。

在这一点我也特别想跟多少网友们说一说，如果你带你的孩子就一定要抓住你家里一切生活的材料，成为教育的信息给予孩子，这点不做特别多的解释，如果家长还想了解，我们还有专门介绍蒙台梭利的解释。第二个领域把它叫感官教育领域，也就是说我们今天小孩子成长离不开各个感官的发展，蒙台梭利把感官教育领域作为一个独特教育领域，要训练发展宝宝的各个感官，他才能更好地吸收更多的内容，更好的走入社会，比如说视觉教育就很注重对孩子进行观察能力培养，所以蒙台梭利有几个比较典型的学句是非常有名的，比如说插座言住体，粉红塔，棕色梯，长棒，色板等等，这些学具都是由十个不同的物体所组成，让孩子去观察里面大小的变化，长短的变化，高矮的变化，孩子透过动手玩儿来感受到这些，又透过观察给他们进行排练，所以他就很好地发展了孩子视觉，在这里面很多内容，比如让孩子进行分类活动，对应活动，排序活动，都是促进儿童观察能力的发展，实际上是视觉的训练。还有听觉活动，就有非常好的听觉筒，让孩子分辨各个各样的声音，促进听的能力，以前比较多在音乐方面让孩子进行听觉的发展，蒙台梭利专门把这个作为一个独特的内容，各种各样听觉筒里面声音大小不一样，材料放里面听觉声音不一样，让孩子找相同的声音，按声音大小去排序，让儿童得到更好的、敏锐的听力，促进孩子敏锐听力的发展。不仅仅我们去享受大自然的声音，还让孩子自己能够判断。还有嗅觉、味觉，还有很重要的是触觉，还有有一个触觉板，让孩子感觉粗糙的、柔软、硬的、软的，有不同的材料，因为我们生活当中各种各样的材料都不一样，让孩子透过触觉去认识它，去了解它，我们觉得这是特别好的玩中学，孩子所能接触的东西其实都是很好的教育内容，在感官教育领域，我们原有的教育没有独特提出来，我们把促进感官发展我们放在各领域当中。第三个教育领域，是数学教育领域，我们常常称蒙台梭利数学教育领域是经典之经典，它的数学教育最大的特点，把抽象的、逻辑的思维变成了可操作的动手的具体的物质材料，这是我们的数学教育非常欠缺的。我有时候常常说，家长常常让孩子去学数学，你常常怎么样去学，你来数数这是几，这是几，比如这是3，3加8等于几，让孩子完全去说，还有的让孩子去背，我们幼儿园教孩子十制合成的时候，都让孩子背，孩子动手不够，往往是5可以分成几和几，儿童像背儿歌一样，5可以分成1和4，1和4合起来是5，总是这样背下来。蒙台梭利不是这样的，它有一个很典型的学习，叫红蓝竖棒，比如拿一个1和一个4合起来是5，让儿童感受它们合成的状态，以及加减的状态，不是一种空洞的学习。包括蒙台梭利学习，比如有一个金色珠，1是一粒珠子，还有一个是一串珠子，一串珠子有10粒，还有一片珠子，这一片珠子里面有多少粒，有100粒，我们今天没有拿实物，这100粒里面有10串，还有一块珠子，这一块珠子是1000粒，里面有10片珠子，有100串珠子，透过这样很具体的材料，让孩子懂得量的多和少。如果家长对具体数字比较感兴趣，我们出了一套光盘，就是《蒙台梭利教育全程讲座VCD》，因为蒙台梭利青年时代就非常酷爱数学，所以他对儿童研究的时候，他就把他对数学理解转化成儿童可以玩儿的玩具了，让孩子在玩中学，蒙台梭利非常好地体现了这样一个特点。还有一个就是语言教育领域。语言教育领域是我们所有的父母恐怕都很关注，比如让孩子学儿歌，读书，讲故事，大家都会做得很好。那么，蒙台梭利在语言教育当中也很独特，它有一个叫语言盒，也就是我们不仅教他一种固定的语言，还要让孩子去创造语言，就是拿各种物品来说，所以还是让孩子动手，用实物去说，比方说我们手里这块手表，你给他手表他就会说手表，你看到手表看到里面有分针，还有秒钟在动，有数字，还可以听到滴答滴答的声音，这样可以促进孩子的语言发展。我们还要促进孩子书面语言发展，你在宝宝读书、讲故事的时候，不要你看书，宝宝只是听，你最好和你的宝宝坐在一起让他一边看，你一边给他讲，这样就很好地培养他的阅读的习惯和喜欢读书的兴趣。再有一个领域就是科学文化教育领域，蒙台梭利的科学文化教育领域，我也是非常的敬佩他，他把历史、天文、地理、人文，还有自然，都放在科学文化领域当中。我们以前刚接触蒙台梭利教育的时候，我们都会吓一跳，他怎么给孩子讲历史，在过去教育里面没有讲历史，我们觉得这个离孩子很远。但是我们一接触蒙台梭利教育的时候，我们就深深被他感动，他让孩子学历史，是从时间开始，因为时间就是组成历史不可缺少的一个重要内容，也就是说历史是由时间组成的，所以他用这样一种方式让孩子学历史。那么，在学历史的时候，先去学自己，我今天一天的活动就是我今天的历史，我成长的过程就是我的一个成长史，他是从这样去感受，从自我到我的家庭，到我的周围所有的事物去感受一个成长的状态，一个事物的变化，这样去记历史。同时也很好地扩展了孩子的生活，扩展了他广泛的生活知识。拿他周围的内容来说，灯有没有发展史，他了解自我成长过程，也可以了解别人有没有成长过程，人、动物、植物都有成长过程，都有历史，我们各种物体也有成长历史，很自然就扩展了生活的方方面面。蒙台梭利有一个独特的活动叫“过生日”，就是把历史和地理很好地结合起来了，比如宝宝来到幼儿园是三岁，到这儿如果三岁，我们就给他过三岁生日，他如果来幼儿园是四岁，我们就给他过四岁的生日，比如今天是你宝宝过生日，在这之前需要跟爸爸妈妈交流，需要拿他出生时的照片，还有一岁、两岁、三岁的照片，一岁的时候拿起他的照片，这时他给大家介绍这是我出生时候的样子，然后他手里拿一个地球仪，在我们小朋友站一圈，他拿着地球仪去围着小朋友转，这时候老师给他交流，一岁的时候你会什么，或者一岁的时候你有什么好听的故事，一般宝宝都会说我一岁会说话了，会走路了。再接着给他唱生日歌，两岁了，再给他讲两岁的故事，让他在活动当中感受自己的成长的历史，自己发展的过程，也感觉地球围绕太阳一圈是一年，过几就走几圈，每一圈都讲一个故事，他的教育就是很生动，很直接，很具体，同时在这样活动当中又很好促进孩子语言的发展，去谈自己成长过程，去介绍自己很快乐的故事，同时他也在群体当中，在小朋友当中感受到一个集体的温暖，接下来他们会互相赠送生日，或者赠送生日的祝福语，一起分享蛋糕。我想透过这个例子使我们的家长们能够了解到孩子在蒙氏教育是怎样学习的，这是语言教育领域和科学教育领域。还有一个是体能教育领域，就是我们说的户外活动，让孩子尽情到户外去。我在这里特别想跟父母说一下，孩子的学习是在户外的。我记得有这样一句话，人本动物性，动物是不是要在户外的，所以我们的孩子一定要更多到户外接受大自然，同时我要告诉家长们，到户外非常重要的一点就是对孩子的视力的帮助，如果把孩子比较长时关在屋里，长时间看近距离的东西，对眼睛的是非常不利的，我们在幼儿园测量孩子的眼睛，发现很多孩子很多都是近视、斜视，我们希望家长们能够把孩子更多的时间放到户外去学习和锻炼。也希望家长们将来可以买到这样的书和盘多了解一些。

WonderGarden“哇！盒子”的是以百年验证的蒙氏教育理念为基础，融合皮克勒、瑞吉欧等世界前沿的教育理念，从而打造出的专业且更适合中国宝宝的早教产品。WonderGarden“哇！盒子”为新手妈妈提供了一套专业的全方位养教方案，照料者创设并优化养育环境，宝宝在环境中体验、探索，照料者通过协助、观察和有限的互动，让宝宝以真实接触的自然方式获得成长。在蒙氏早教的基础上，WonderGarden“哇！盒子”根据不同月龄的发展需求，以“品格素养课程+早教APP+适龄玩教具+Wonder助手”四个版块，为0-6岁家庭提供养教一体的“360°专业育儿家庭解决方案”，满足了新生代父母对宝宝进行天赋启蒙和潜能开发的早教需求。帮助宝宝塑造健全的人格，让宝宝在语言、运动、感官、社会性、秩序感等多方面的潜能得到充分的发展。所以，WonderGarden“哇！盒子”和蒙氏教育理念是密不可分的▫⋅

A 什么是蒙氏教学

蒙氏教育的基本原理和教学方法形成于二十世纪初，在近一个世纪中得到了快速的发展。它源于西方的人文精神和民主传统，因而深深地打上了西方文化传统的烙印。这里所说的传统教育是指千百年来形成的教育观念、方法的固有模式，特别是在东方儒家文化传统基础上形成的一整套幼儿教育的教学体系。

早教观念：蒙氏教育以自我人性化为动机的自由学习原理；传统教育重知识传授和技能训练，忽视（不能顾及）儿童的个性发展。

教学中心：蒙氏教育教学以儿童为中心。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导，儿童自我学习、了解问题与发现问题，总结事物的内在联系和规律；传统教育教学以教师为中心，以教师的教为主，儿童失去了自我发展、自我总结、自我认知的过程。

班组编制：蒙氏教育混龄编组，促进大小孩子的共同发展；传统教育按不同的年龄段分班组，一般分成大、中、小班。

上课形式：蒙氏教育不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择；传统教育在同一时间、同一地点以团体的形式上课。

上课内容：蒙氏教育在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度；传统教育同一时间必须学习和研究同一科目和主题。

时间要求：蒙氏教育允许儿童做长时间的、有价值的专注；传统教育用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。

学习途径：蒙氏教育直接同环境接触，通过大量的成系统的教具和众多的学习方法，使每个孩子各得其所，通过感官体验学习知识；传统教育教具简单，教师主要是通过知识的传授让孩子学习，感官体验少。

儿童敏感期：蒙氏教育根据儿童的各个敏感期为其提供相应的条件，使儿童各方面的能力得到迅速发展；传统教育忽视孩子的敏感期，延缓了儿童各方面的发展速度。

教学效果：蒙氏教育1）独立性、进取心、自律性、创造性强；2）上学后，数学绝对优秀；3）能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础；统教育则不能肯定。

B 孩子的理解力，蒙氏教育是怎样培养的

首先你自己要了解蒙氏是什么。现在所谓蒙氏，是一个幼教专家蒙特梭利最早提出来的一种教育理念，经过后人逐渐完善形成的体系。它主要研究的领域是孩子发展的规律，蒙特梭利在实践过程中，最早提出：孩子发展的敏感期这一概念，而且提出这些敏感期是孩子从基因里带来的生长规律，这些敏感期不得到满足，孩子的发展就会缓慢甚至停滞不前。而你们现在从事的蒙氏教育就是帮助孩子更好的发展这些敏感期，帮助他们更好的开发大脑，开发潜能，培养观察力、专注力、秩序感和其他各方面能力的。

C 怎样上好蒙氏教育课

1给孩子自由

“自由”是蒙氏“学”的基本原则。

简单的说,蒙氏认为强制的“教”法,对儿童——特别是学龄前的,有害无益,除非把孩子的头脑解放出来,否则这些民族幼苗的发

展不会健全。

杭州王氏教育结合蒙氏教育理念，认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是,蒙氏的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中,孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之,“自由并非做你想做的事,而是要做正确的事。”

“自由”该如何教育呢蒙特梭利认为以自由为基础的,必须掌握三大原则,即: ○1预备符合成长需求的环境 ○2协助与观察孩子在环境中的需求○3订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。

因此,对孩子应该以他们能独立为前提,允许儿童依其“内在需要”,自由的去选择“工作材料”——教具,自由地进行“工作”(操作)。

蒙特梭利表示:“你只要冷静的观望,保持一种尊重孩子的行为态度,使孩子在获取经验时,有完全的自由,在他们工作时不要干扰他”。

二、实施特点

蒙台梭利课程的实施中,以“儿童为中心”的思想作为指导。可以在下面的几点特点当中体现出来。

(一)让自己做,也就是所谓的“不教的 ”

蒙台梭利反对以为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的,让儿童自发地主动学习,自已建构完善的人格。

蒙特梭利每次在演讲时,总会提出这么一句话:“help me to do it by myself” (在呐喊:请帮助我,让我自己做)。一般父母对子女呵护的很仔细,什么都帮他们做得好好的,看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实,孩子在学习走路时,就是尝试“独立”的开始。

让我们来听听说:

“我听到了,

但随后就忘了;

我看到,也就记得了;

我做了,

我就理解了。

(二)把握儿童的敏感期

蒙台梭利的发现敏感期对早年学习的重要性的理论已被近代研究所证实的观察。对来说,若在某种特性的敏感期学习该特性,要比他在生命中的其他时期学习该特性来得容易。蒙台梭利环境运用了这些事实,让孩子在各阶段的敏感期,自由选择活动。 何时开始

虽然入学的年龄在每个学校都不一样,通常,小孩是在两岁半到四岁之间入蒙台梭利教室,这完全依他在教室的环境中,是否感到快乐和舒适而定。他将从所有的小孩都喜欢且最简单的活动开始;而他在三、四岁所使用的教材,将帮助他发展集中力、协调力,以及他在五、六岁时,将从事的一些较难的活动中所需的工作习惯。这整个的学习计划是很有系统的,因此,若一个小孩错过了整个计划的头几年,或在他尚未完成这里所提的一些基本课程之前,就已退出这个,那么他就无法得到最佳的学习效果。

蒙台梭利教室并非托儿所,也不是提供给孩子的一个玩耍的地方。这一个独特的学习环境,是利用孩童在两岁半至六岁这段敏感年龄,能从丰富的环境中吸收讯息的特性而设计出来的。在此环境中,是让孩子已自然的方式,获得阅读和算术等基本技巧,因此孩子在学习过程中,不会觉得单调、乏味、辛苦或受到挫折。在蒙台梭利环境中,因为可按照个人的兴趣发展,孩子很早便产生了对学习的热爱,这是使他真正能

自发性学习的关键。

(三)扮演导师的角色

在蒙台梭利的课程当中,称之为导师,他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子发展状况了如指掌,才能提供孩子适时,适性地协助与指导。

在儿童操作教具,即儿童的活动过程中,教师应该了解现实水平的目标,制订每个儿童通过活动可能达到的目标,在整个活动过程中,教师不仅仅是示范者和观察者,而应该是儿童发展的积极支持者和指导者。因为蒙台梭利认为幼儿具有有吸收力的心智,因此,教师不应当是知识的传授者,他反对填鸭式的教学方式。应当作为幼儿的支持者,引导和帮助幼儿进行各种感知觉的训练,从而达到发展的心智的目的。同时如果缺乏教学目标,完全依赖儿童自己操作,儿童的自动发展是不可能的。

(四)完全人格的培养

完全人格的培养是蒙台梭利课程所追求的目标。者头脑中应该具有的关于儿童发展的理想形象——具有完全人格的儿童。

蒙台梭利的课程当中试图通过一个一个孤立的感觉训练达到儿童的完全人格的培养。蒙氏的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计,教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。

(五)混龄

所谓混龄,就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。开设的目的就是扩大的接触面,有更多的机会和不同年龄儿童相互交往,在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能,学会关心、分享、轮流合作等社会行为,为形成积极健康的个性奠定基础。

混龄教育更强调尊重儿童成长步调,最大限度的遵循幼儿心理发展的规律。蒙台梭利说:“适度的教育只有一种,那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。蒙台梭利教学法的主要特色,就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式,因不同年龄段心理和生理发展明显的差异性,更加要求在的过程中全面细致的了解每个的情况,组织各项活动,促进其身心健康发展。简言之,蒙氏教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则,用的方法了解孩子各阶段的心理(生理)成长变化情形及其需要,而给予适当的帮助,以启发或诱导其心智体能的有效活动,让他们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人。

(六)丰富的教材与教具

这是蒙台梭利课程的一个很重要的标志。所谓蒙台梭利的课程就是操作教具的过程,因此教具的丰富是进行蒙台梭利课程的必要条件之一,但这些教具并非是用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工儿,从自我重复操作练习中建构完善的人格。

蒙台梭利强调感官训练必须由儿童自己控制某些教具来进行。为此,蒙台梭利特别设计和制作了一整套进行各种感官训练的教具。例如,蒙台梭利为专门训练儿童视感知能力制作的一套教具是:一块木板上有十个大小不等的孔,每个孔相对于一个圆柱体,每个圆柱体的直径只相差一毫米。在利用这套教具进行训练时,要求儿童能正确地把混杂在一起的各个圆柱体放入相应的孔中。儿童如果把一个圆柱体放入一个比它小的孔时,则放不进;如果把它放入一个比它大的孔中,最终至少会留下一个圆柱体放不进某一个孔里。儿童通过反复运用这套教具进行练习,不断比较判断,不断纠正视感知控制的错误,其视感知能力的精确性和敏锐性就会得到训练和提高。蒙台梭利要求对儿童进行每一种感官训练,都要有与之相适合的一套教具,且要由一套循序渐进的练习组成。因此,根据每个的特征,蒙台梭利都设计了相对应的教具,可见教具的丰富性。

评述

蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要,强调借助于能满足此内在需要的环境与活动,来促进的自我发展,这是有积极意义的,但蒙台梭利方案毕竟是脱胎于智障儿童的训练方案,再加上时代的局限,其不可避免地存在着一些局限性。

(一) 孤立的感官训练

蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的,她要求儿童在接受不同的感官 时,将注意力集中在特定的感官上,通过对各种感官的“困难度孤立”的训练,发展儿童的感知能力。这是一种严重脱离现实生活也脱离实际的做法。世界上仅具一种特征的事物几乎是不存在的,人在认知事物时,也总是把它当作一个整体而不是部分来反映的。从这个意义上说,孤立的感官训练也许适合那些有智力障碍的儿童,却不适合广大发展正常的儿童。

(二) 对创造力的忽视

首先,蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由,但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由,儿童在操作教具的方法,规则上则没有自由。因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的,儿童不能改变。她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重复练习,这十分不利于创造力的发展。

其次,在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。在蒙式教室中,虽然孩子也使用艺术教具,但已被指定在既定的目标上创作,只强调技巧及实体复制的做法,这也反映出蒙式对创造力的忽视。

(三) 过于强调读,写,算 关于这一点,我们通过蒙式的课程组织结构可以清楚地看到,这里就不再赘述了。

(四) 缺乏增进社会互动与发展语言的机会

蒙式方案中强调个人特色,强调每个孩子依据自己的需要选择教具,材料,自己进行操作,自我发展,因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。

总之,蒙台梭利教育方案是建立在对儿童内在的发展潜能和能够通过自发,自动的活动来进行自我教育的信念之上的,因而主张给儿童以充分的自由,反对成人的强制性干预。但多年的实践并未能真正实现蒙台梭利的教育理想。关键问题可能在于:蒙台梭利一方面主张儿童的自由教育和自由发展,另一方面却为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料,以至于限制了儿童潜能的实现。这固然是蒙台梭利自身的矛盾,但部分后来者机械地搬用蒙台梭利的形式,而未能真正领会其精神也是一个重要的原因。而且将蒙台梭利教育由原先的面向贫苦家庭的儿童变为面向社会上层的高收费,恐怕也是创始者本人始料未及的。

D 怎样将蒙氏教育融入到普通教学中

蒙氏教育主要是让孩子通过作业的形式掌握各种能力，但是其游戏，即工作，很多时候都是有一个孩子独立完成的，并能通过独立作业发现问题，在培养合作交往能力方面不明显，甚至可以说是其不足之处

E 《蒙台梭利资质证书》怎么考，在哪里考

国际蒙台梭利证书也就是AMI证书

蒙氏有一个专门的培训机构的，是专门为一些想学习蒙氏教育的老师组办的一个学习班 ，让老师具备讲解蒙氏教学的理论与实际操作，培训合格会发给 蒙氏教育初级或中级讲师的一个证书，来证明你可以独立上一节正规的蒙氏课。

蒙氏教育是一位名叫蒙台梭利的老师发明的教育法。幼儿园老师可以适当的学习这个，因为蒙氏教育讲求的是动手操作为主，对婴幼儿的智力开发和潜能启发都是有利的，现在幼儿园也是希望孩子多操作多动手学习，享受游戏的乐趣。蒙氏证书一般不是教委颁发的，只有幼师证、园长证、保育员证是教委颁发，因为蒙氏是从国外流传进来的，所以一般是教育类的大学及培训机构颁发证书。每年中国蒙台梭利协会都会招生进行培训，并且请国际上专业的蒙台梭利老师进行指导。

考试报名方法

到教育局报名，参加国家组织的蒙氏资格证考试。2学历要求：大专以上学历。3考试内容; 笔试;学前教育学;心理学;还有要考试讲;还有五项全能（唱歌、跳舞、讲故事、画画、弹钢琴）4每个地区情况不同，以当地通知为准

蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

参考资料 蒙特梭利教学法 网络

F 家长如何让配合蒙氏教育

提及蒙氏教育，很多家长都不陌生。但是有多少家长理解并能与教师配合，关注自己孩子成长过程中的细节和感动呢？把孩子送到幼稚园或托儿所以后，父母是否就没事了呢？绝对不是，虽然由专业人员代替父母教导孩子，但父母也要全力配合才能奏效，否则也只徒然，反而造成孩子的疑惑。

小袋鼠国际儿童蒙氏会馆负责人告诉记者，父母想给孩子选择一所真正的蒙氏幼儿园，首先必须了解学校的教育方式，要时常参与学校的活动，多与学校的教育人员接触、沟通。其次是通过书本及传播媒体了解幼儿心理，平时应该多阅读幼教书籍，并不需要太深奥的，只要多读多看，自然就能有所帮助。另外家庭的生活情形也要特别留意，无论看电视听音乐，与孩子玩耍都要注意到其意义，才能寓教于乐。所以，并不是把孩子往学校送了后自己就可以轻松，事实上更要注意到教育的效果，全面配合。此外，诸如在培养对事物的正确认知，辨别差异及分辨、归纳乃至推理等能力，父母都应设计各种“活动”，以增加活动量，扩大孩子的种种能力，并培养他们合作、忍耐和进取的品格。

据了解，蒙氏教育对父母提供的原则是：尊重、关注、智力启发、环境影响和能力的培养。父母对幼儿的生活示范与指导，要随时以优美且正确的举止来引导，以引起其学习动机，并以三段式教学来启导孩子的认知和操作能力，以养成其基本智力和独立性格，切忌勉强去灌输知识。在家中，父母应该先去了解孩子的个别差异，唯有深入观察之后，才能真正了解小孩生理、心理发展的程度如何，好决定如何去帮助他，以及协调环境如何配合他的全面发展。

小袋鼠国际儿童会馆是一个混龄的、精致的、国际化的蒙氏小幼儿园，仅招收25个孩子。多元智能5大领域课程、外教英语、中教英语、一对一个案、思维艺术、科学实验、每月馆外活动、孩子每日生活记录等特色课程，让孩子体会到完全不同的快乐。

G 被大众推广的蒙氏教育是怎样的教育方式呢

蒙氏教育能够更好地培养孩子的逻辑思维，动手能力，语言能力，更尊重孩子的选择，培养孩子个性，让孩子率性成长。

H 你怎么看待蒙氏教育

蒙氏教育是教育的第一个目标，也就是首要的目标，是致力于培养人格健全的孩子。人格健全是全面的，它关系到孩子的身心健康，关系到孩子的各种能力，所以对于孩子的智力、品德、待人处世、社会交往、对自己的控制等等这些方面都是着重要培养的，要培养这样一个人格健全的人、就是完整的人。所以蒙氏教育内容也是非常宽泛的。我们现在很多人的理解，认为蒙氏教具就是操作那些教具，这种认识只对了一半，因为教具只能是蒙氏教育内容的一部分，他不能承担全部的内容。还有一部分教育的内容，因为要培养那种健全的人格，光靠教具这部分内容不足以完成，还需要有非教具的内容来补充，两者结合起来才是完整的人。非教育的内容就是不用教具也关系到人格培养的有什麽？要进行健康教育，进行道德、品德教育，进行美感教育，进行社会性教育，还要进行和平教育，还要进行想象力和创造力的培养，刚才说的这些都不是通过教具培养的，它要通过参与很多实践活动，所以把这两者结合起来，才是培养孩子成为人格健全的方式。所以从这点出发，蒙氏教育和我们现在在中国幼儿园中，教育部制定的规定、刚要也好，要幼儿全面的发张是一致的。当然蒙氏教育中的孩子更具有特色，它的特色点在哪里？从我们的实践经验来看，第一个孩子的独立能力很强，这独立能力表现在他对自己的料理，生活的料理，对环境的关系，对自己的控制都很强；再一个，孩子能够自主自己的学习，就是说你给他一个学习的条件之后，他会知道我该怎么选择，选择了以后就会用它，小的时候是教具，大的时候就是书本，就是资料，他会自己去用，用的过程他能专心，他要取得一个结果，也就是从小培养孩子学会自主学习的能力，这个是蒙氏教育孩子最强的。成功蒙氏教育出来的孩子具备这个能力，这是长远的效果。再有就是孩子的知识是非常渊博的，因为蒙氏给他提供了社会科学、自然科学这方面很多的知识。孩子的读、写、算的能力准备是好的，因为我们在中国教育中，总是一个教育缺乏他的前期准备，蒙氏不是，书写前的准备要准备很久，才进入孩子的书写能力，所以这个读书算的准备在前期，就是进去正规上小学之前已经做里铺垫了，就是手的铺垫，对文字认识，对认字的认识是用圆形带着字，那么孩子就对字感兴趣，对字的笔顺有了了解，教孩子认字，孩子可以从笔顺走，已经给孩子做了很好的铺垫，他不求数量，但他追求这个准备，预备性的工作的做的很好，所以这些难道不都是为他下一阶段的发展和学习做好准备吗？所以蒙氏教育出来的孩子是这样的。

I 如何进行家庭蒙氏教育

家长们来自各行各业，教育知识与个人修养也各不相同，对于蒙氏教育大部分家长还不是很了解。为此，我们先让家长改变观念，通过听报告、书籍、上网、看光碟等形式让家长初步了解蒙氏教育理念。其次让家长动手触摸一下孩子的工作，了解蒙氏教具。

如：在家长会上我们引导家长学习走线，让家长来感受一下走线没有想象得那么简单，要想走好必须保持平衡，走线不仅能让孩子们精力集中，而且锻炼了他们的平衡感。出示蒙氏教具“二项式”，把工作一件件地从盒子里拿出，再请家长“帮忙”把工作放回盒子。家长们摆弄了半天才把第一层摆好，费了好大的力气，终于发现了个中的规律，依次把第二层、第三层摆好。

家长们都感叹：蒙氏教育真是深奥!再次， 组织开放日活动，让家长实践学习蒙氏教育活动的组织与教学。每次邀请5——6名家长，要求家长尽可能在不打扰孩子工作的地方观察，从而能直观的、形象的学习蒙氏教育。

2

实践操作

指导家长进行家庭蒙氏教育。

有些家长认为在幼儿园里有一整套的蒙氏教具，老师很容易开展蒙氏工作，而在家里没有蒙氏教具，很难进行操作。针对这个些问题，我们及时地给予指导。

如：生活方面的穿衣、脱鞋子、收放玩具、拧毛巾、倒水、泡茶、舀豆子、抓核桃等等;感官方面的认识彩笔的颜色、比大小、蒙眼猜味道等等;数学方面的苹果排队、分筷子、火柴拼图等;语言方面的故事会、点名游戏、生日聚会等。许多类似这样的，现实生活中常见的材料都可以拿来进行操作。

工作材料准备好了，那该如何和孩子一起进行工作呢首先要给孩子营造和谐的家庭氛围，创设一个自由的活动空间。其次，培养孩子良好的秩序感和规则意识。任何活动都有一定的规则，进行活动前必须和孩子建立游戏规则。比如，准时就寝、起床;把使用过的玩具放回原位，然后才能进行其他的活动等等。再次，家长要学会等待。

在蒙氏工作中，孩子会反复地摆弄，也许会不按父母预想的那样去做，也许怎么弄也摆不好。遇到这种情况，家长要学会等待，因为孩子正在坚持不懈、积极地探索，这个反复摆弄的过程远远比最后的结果重要。只有耐心的等待，才不会打击孩子探索的积极性。

3

积极反馈

及时调整教育方案

家庭中进行一段时间的蒙氏教育后，要及时地把教育的内容、孩子的表现情况反馈给老师，老师结合孩子每天在园的工作记录，分析其需要加强的方面及其今后要采取的措施和方案，有针对性地向家长提供家庭蒙氏工作内容及建议，实施家园共育。

幼儿园与家庭只有同步调、同方向，蒙氏教育才能充分实现它的教育价值，孩子才能自由、快乐、有序地学习和生活。

J 蒙氏教育提倡的是怎样的教育方式

大孩子带小孩子，小孩子得到大孩子的帮助，更早的和大孩子玩在一起等等。 蒙氏教育提倡让孩子去探索以及混龄的教学方式。

家长可以根据孩子的特点和自我喜好来选择该进什么样的班。:）。