知识的两个重要特征

知识具有什么特征

1、“知识”作为形式，不具有实体性，它必须依赖于一定的载体为存在条件。

知识所彰显的，是反映一定思想和情感的表达。知识作为形式，是人类心智结晶的外在客观表现，因而必然利用了人类大脑这种物质材料，以及外在表达所赖以实现的物质材料双重载体才得以存在。

2、“知识”作为形式，在时间上具有永存性的特点。“知识”一旦被产生制造出来，呈现一种可为人感知的客观状态，其后，无论是借助于形形 的物质材料作介质以支撑其存在，还是被抽象转化为以意象，存储于大脑的记忆中，就知识的形式特征而言，具有永不磨损的品格。

3、“知识”作为形式，受其物质性决定，他在空间上可以无限地再现或复制自己。人类可以不受地域、国别以及特定物质材料的限制，在同一时间，利用不同的载体，不受数量限制的复制相同的结构与形式，并互不影响。

知识经济有哪四大特征

从生产投入来看，创意的生产主要依靠知识的投入在农业社会及其以前的时代， 创造财富更多地依赖于体力而非脑力，人口的数量是社会财富生产能力的重要指标知 识投入十分有限工业社会初期，机器虽然代替了许多人力，但技术与管理人员在生产 中的作用并没有充分显示出来大部分工作仍是体力活，个人技能、技巧开始受到重视 随着技术的发展，脑力劳动的比重增大，科研和教育培训的投入上升在整个工业社 会中，虽然知识始终在经济中起着作用，但是资金投入对经济增长至关重要近年来， 知识在经济中的地位不断上升，成为最重要的生产投入这主要体现在：研究与发展的 投入成为企业最重要的投入，对无形资产的投入超过了对有形资产的投入；资金投入必 须和知识投入匹配才能避免风险，获取利润；经济增长主要依靠知识的投入，对研究与 发展、教育培训等无形资产的投入回报率大大高于对机器、设备等有形资产投入回报率 \x0d从产品的生产类型来看，人类的生产经过了这样两个阶段，即以硬件类产品生产为 中心的阶段和以软件类产品生产为中心的阶段\x0d硬件类产品，主要包括制造业、加工业等有关行业的产品其生产的特点是：硬件 投入比例大，服务业还不发达，科研、学习还未引起足够的重视这一阶段和整个农业 及工业前期相对应，目前这类产品的生产固然仍在进行，但其产值在国民经济中的比重 却大大降低了软件类产品，主要包括服务业以及与学习、旅游、娱乐等相关的文化业 所生产的一般产品这一阶段与工业社会中、后期相对应信息技术在这类产品的生产 中发挥着越来越重要的作用\x0d信息技术的发展，不仅使软件类产品的生产迅速成为生产过程的中心，而且也促使 创意产品的生产取而代之这种状况可以从以下三个方面来认识其一，信息技术加速 了产业的分层一方面，产业不断地分化，出现了非同以往意义上的农业、工业、服务 业信息技术的应用使这些产业含有更多的信息这不仅意味着生产过程需要越来越多 的知识投入，而且也意味着更多的知识生产，从而使生产向知识型升级另一方面，知 识产业，尤其是高技术、文化类产业也在迅速崛起，成为重要的经济成分其二，知识 产业分化成上游产业、中游产业和下游产业下游产业和一般知识的复制传播相联系， 与传统产业有着比较密切的关系其产品生产基本属于软件类产品的生产，不过是低级 的软件类产品中游产业和软件类产业相联系，大部分软件类产品由它来生产这是发 展中国家可望首先参与竞争的产业信息产业和服务业，绝大部分属于这一类上游产 业，主要和创意生产相关创意按其技术倾向和管理倾向又可分为硬创意和软创意硬 创意包括高技术的研究与发展，它的产品主要是专利以及重大的科研成果目前企业投 入的很大一部分是在这个领域软创意主要包括管理类知识的生产它的产品包括重大 的经营方针、发展规划等它关系着国家竞争力其三，创意生产从一般生产中独立出 来，成为和一般生产过程相并列的生产，甚至成为生产过程的中心现在许多大公司开 始全力于新技术、新产品的生产，而把产品的一般生产让给其他生产者比如，奈克鞋 业公司是世界上最大的鞋业公司，这个年产160亿美元的鞋业公司根本不生产鞋， 而是 全力以赴研制新产品他们从世界上收集大量的消费信息，进行创意生产再把形成的 创意成果——新产品的一般生产让给其它企业又如，有的新型医药是直接从实验室生 产出来的，并不需要建立相应的工厂，实验室就是工厂\x0d2、 分配特征：知识的占有程度成为分配的主要依据\x0d知识的占有程度包括知识的占有量和占有能力\x0d从分配的基础看，传统的分配是以生产资料的占有为基础的农业社会，生产资料 主要包括土地、劳动工具地主由于拥有土地和劳动工具，在分配中处于主导地位工 业社会，资金可以购置生产需要的生产资料，是分配的主要依据资本家由于拥有资金 ，在参与分配中处于主导地位随着技术的进步，知识劳动在财富生产中的地位日益突 出，经济的增长越来越依靠知识的生产、扩散和应用，知识变为传统意义上的生产资料 和生产中最关键的要素知识劳动者由于拥有了生产资料意义上的知识，使传统的雇佣 关系发生了变化近年来，资金的过剩和投资风险的增大，使资金直接参与分配的竞争 力减弱手术室对外科医生的需要，大于外科医生对手术室的需要医院真正的财富不 是昂贵的设备，而是拥有数十年经验的医生的技术和知识没有这些知识、医院的昂贵 的手术室一钱不值知识的这种特性使知识的占有程度成为分配的依据\x0d从分配的决策来看，以往的分配是由劳资双方一方决定的农业社会，地主掌握着 分配的主动权农民只拥有有限的发言权工业社会，资本家掌握着分配的主动权工 人只有有限的发言权随着蓝领工人阶层队伍的壮大，工会在争取发言权方面做出了重 要的贡献，进行了劳资双方平等参与分配的前期工作知识劳动者的出现，使蓝领、白 领的区分变得模糊，传统意义上的蓝领工人逐渐衰落知识劳动者由于拥有生产资料意 义上的知识，在参与分配中拥有了和资方平等的地位目前出现的劳动合作制公。

分析雨水里的成份，即用到物理知识，也用到化学知识。第一，空气里中存在大量的水蒸汽，当某地的冷空气流动到该地的上空时，大量的水蒸气遇冷液化成水，从空中降落下来。这就是雨。当然，这里的雨水同时还或多或少的夹杂着空气中的尘埃颗粒。这个过程就是物理变化；

第二，因为空气中有二氧化碳的成份，和水溶解形成弱酸，混在雨水中。不同地区，雨水的成份也不相同，它受当地的空气成份的影响，有的是矿产区，空气中有少量的化和物气体。硫花氢，二氧化硫，一氧化碳，二氧化氮等

(一)知识力 学习能力的首要成分是知识力。 (二)解析力 解析力是指运用已有的知识经验库，在从未学过(未见过)的材料中，发现、(三)生成力 生成力主要是指人们在理解知觉事物的意义基础上，与他们先前的经验相结

学科的定义是什么呢？ -

中文名学科外文名discipline/course注音xuékē定义相对独立的知识体系含义1科学领域或一门科学的分支含义2指高校教学、科研等的功能单位1基本信息2基本解释3引证解释学科基本信息编辑词语：学科注音：xuékē英语：discipline/course/branchoflearning/subject定义：相对独立的知识体系人类的活动产生经验，经验的积累和消化形成认识，认识通过思考、归纳、理解、抽象而上升为知识，知识在经过运用并得到验证后进一步发展到科学层面上形成知识体系，处于不断发展和演进的知识体系根据某些共性特征进行划分而成学科。

人类发展到今天一共创造了多少个学科,学科的定义是什么,学科和

学科定义：：学术的分类指一定科学领域或一门科学的分支学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定学科数量：国家标准GB-T13745-2009依据学科研究对象、研究特征、研究方法、学科的派生来源、研究目的、目标等五个方面对学科进行分类，分成A自然科学、B农业科学、C医药科学、D工程与技术科学、F人文与社会科学五个门类，下设一、二、三级学科，共有58个一级学科据统计，当今自然科学学科种类总计约近万种另一种统计（到20世纪80年代），在中观层次上已发展出约5500门学科，其中非交叉学科为2969门，交叉科学学科总量达2581门，占全部学科总数的4658%即总学科数约11808种学科之间的区别约有三1研究的对象或研究的领域不同2理论体系，即学科有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统不同3方法论，即学科知识的生产方式不同科学的定义：反映现实世界各种现象的客观规律的知识体系望采纳，谢。

学科教学知识是什么？

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）

学科教学知识是指一个学科领域主题和问题怎样组织以及对教学的理解。它是教师的特殊区域，即教师自己的专业知识和理解的形式。从字面就可以看出，PCK是教师个人独一无二的教学经验，教师独特领域学科内容和教育学的特殊整合，是教师自己对专业理解的特定形式。此外，学科教学知识也是区分学科教师与学者的一种知识体系。学者去创造某一学科领域里的新知识，教师则是帮助学生去理解这些新知识，而且也是优秀教师与新任教师的差别之所在；同时也是学科专家和经验丰富教师的区别之所在。在这个模式中，作为知识的一种形式，它是由事实、概念、技巧、过程、信念和态度组成的，不同的是它是许多种知识基础的融合，而且它是教师的特殊领域，所有知识基础促成了最丰富的学科教学知识的生成与发展。要完全理解学科教学知识有许多关键的思想需把握，如重要的教学表达思想、师生相互作用知识基础的思想、熟练教学行为的思想、所有的知识基础整合在一起等的思想。

学科基础含义

学科有若干种含义。

第一种含义是：学术分类。指一定科学领域或一门科学的分支。

如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。 学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。

第二种含义： 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。

词语：学科 注音：xué kē 英语：discipline/course/branch of learning/subject 定义：相对独立的知识体系 人类的活动产生经验，经验的积累和消化形成认识，认识通过思考、归纳、理解、抽象而上升为知识，知识在经过运用并得到验证后进一步发展到科学层面上形成知识体系，处于不断发展和演进的知识体系根据某些共性特征进行划分而成学科。 1 唐宋时期科举考试的学业科目。

宋孙光宪 《北梦琐言》卷二：“ 咸通中，进士 皮日休进书两通：其一，请以《孟子》为学科。” 2按照学问的性质而划分的门类。

如自然科学中的物理学、化学；社会科学中的历史学、经济学等。 3学校教学的科目。

如语文、数学、地理、生物等。 4军事训练或体育训练中的各种知识性的科目（区别于“术科”）。

语文的学科定义是什么？

汉语文是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。

总类：科学；分类：人文科学；子类：人文教育科学；属：中国人文教育科学中一个基础学科。 种差三个，（①以典范的古今书面语言作品为教学媒介②以启迪并发展学生智力为根本目的③以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务）足够与同属的别种学科如政治、历史相区分，也全面而真实地反映了本学科的本质属性。

经检验，符号定义的逻辑规则，不存在“宽”“窄”“反复”“循环”“负”“含混”“隐喻”等等毛病。 是“科学定义”。

以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。

不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。 。

学科知识与专业知识的区别与联系是什么？

网络资料，请参考。

专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。

广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。

这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业学科：第一种含义是：学术的分类。

指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。

学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。学科的第二种含义： 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定二者具有内在的统一性。

学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。

学科、专业又是不同范畴的概念，人们往往容易混淆二者的差异。学科和专业的构成是不同的。

构成一门独立学科的基本要素主要有三：一、研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。二、理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。

三、方法论，即学科知识的生产方式。专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。

培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。

课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。专业人员主要包括教育者和受教育者，没有“人”的介入，专业活动不可能完成。

学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。

学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。

学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。

专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。

学科和专业经常容易为人们所混淆。专业往往被人们等同于二级学科。

在这种观念指导下，高校中必然出现分化甚于综合的局面，造成学科专业之间各自独立分割，资源不能共享；人才培养表现出过于专门化，知识面拓展不开；科研表现出研究方向狭窄，整体效益低下等。

知识是褒义还是贬义词

词目：知识

拼音：zhī shí

解释：1相识的人；朋友。2结识；交游。3了解；辨识。4指辨识事物的能力。5人类认识自然和社会的成果或结晶，包括经验知识和理论知识。

词性：名词

用法：并列式；含褒义；一般作主语、宾语。

注：之所以把知识归为褒义词，是因为知识是衡量人的素养的基本元素，因此，知识属于被肯定、赞赏、嘉许、褒扬、奖掖、喜爱、尊敬等的对象。而与之对应的，必然是贬义词，如：无知、文盲、蒙昧、迂曲、愚蠢、愚笨、愚昧，等等。

请告诉我有关词性的知识

1词的分类 1，名词，Nouns(n)表示人或事物的名称box,pen,tree,apple 2，代词，Pronouns(pron)代替名词、数词、形容词We,this,them,myself 3，形容词，Adjectives(adj)用来修饰名词，表示人或事物的特征good,sad,high,short 4，数词，Numerals(num)表示数目或顺序one,two,first 5，动词，Verb(v)表示动作或状态Jump,sing,visit 其中：vt是及物动词（transitive verb） vi是不及物动词（intransitive verb） 6，副词，Adverbs(adv)修饰动、形、副等词，表示动作特征there,widely,suddenly 7，冠词，Articles(art)用在名词前，帮助说明名词所指的范围a,an,the 8，介词，Prepositions(prep)用在名词或代词前，说明它与别的词的关系in,on,down,up 9，连词，Conjunctions(conj)表示人或事物的名称if,because,but 10，感叹词，Interjections(int)代替名词、数词、形容词等oh,hello,hi,yeah 组成句子的各个部分叫句子成分。

英语句子成分有主语，谓语，表语，宾语，宾语补足语，定语，状语等。 顺序一般是主语，谓语，宾语，宾语补足语，而表语，定语，状语的位置要根据情况而定。

1、主语 主语表示句子主要说明的人或事物，一般由名词，代词，数词，不定式等充当。 Helikeswatch'ingTV他喜欢看电视。

2、谓语 谓语说明主语的动作，状态或特征。 一般可分为两类： 1），简单谓语 由动词（或短语动词）构成。

可以有不同的时态，语态和语气。 Westud'yforthepeo'ple我们为人民学习。

2），复合谓语：情态动词+不定式 Icanspeakalit'tleEng'lish我可以说一点英语。 3、表语 表语是谓语的一部分，它位于系动词如be之后，说明主语身份，特征，属性或状态。

一般由名词，代词，形容词，副词，不定式，介词短语等充当。 Mysis'terisanurse我姐姐是护士。

4、宾语 宾语表示动作行为的对象，跟在及物动词之后，能作宾语的有名词，代词，数词，动词不定式等。 WelikeEng'lish我们喜欢英语。

有些及物动词可以带两个宾语，往往一个指人，一个指物，指人的叫间接宾语，指物的叫直接宾语。 Hegavemesom'eink他给了我一点墨水。

有些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成复合宾语。如： Wemakehimourmon'itor我们选他当班长。

5、定语 在句中修饰名词或代词的成分叫定语。 用作定语的主要是形容词，代词，数词，名词，副词，动词不定式，介词短语等。

形容词，代词，数词，名词等作定语时，通常放在被修饰的词前面。 Heisanewstu'dent他是个新生。

但副词，动词不定式，介词短语等作定语时，则放在被修饰的词之后。 Thebikeintheroomi ine房间里的自行车是我的。

6、状语 修饰动词，形容词，副词以及全句的句子成分，叫做状语。用作状语的通常是副词，介词短语，不定式和从句等。

状语一般放在被修饰的词之后或放在句尾。副词作状语时可放在被修饰的词前或句首。

HelivesinLon'don他住在伦敦。 从句是指用于复合句中担当某个句子成分的主谓结构。

虽说从句自身的句子结构是完整的， 但是它不能视为独立的句子，因为它离开了主语就无法独立、完整地表达意思。按其所能表达的意义而言，它相当于一个词或是一个词组例如： 1) Because they talk at home while the television is on , many people think they can talk at movies as well （状语从句）许多人在家里是边看电视边谈话，所以他们认为在**院也可以如此。

2) Whether he es or not doesn't make any difference to me （主语从句） 他来与不来对我都一样。 3)There is disagreement among economists about what money is and how money is measured（宾语从句）什么是货币以及怎样计量货币经济学家之间存有分歧。

4) China is not what it used to be （表语从句）中国不是它过去的样子了。 5) Is there any proof that the food of plant differs from that of animals ？ （同位语从句）有没有什么证据说明植物性食品不同于动物性食品？ 6) Taxes consist of money that people pay to support their government （定语从句） 税款是人们支持 而交的钱。

如果将上面的复合句中所有的从句都独立出来，那将是这样的： 1) Because they talk at home while the television is on 2) Whether he es or not 3) what money is and how money is measured 4) what it used to be 5) that the food of plant differs from that of animals 6) that people pay to support their government 我们很容易看出，上面的所有这些句子既不是陈述句、疑问句，也不是祁使句，更不是感叹句。也就是说，它们不是独立的句子；也只有在附属于主句后才能获得意义如下：1）因为许多人在家里是边看电视边谈话 2）他来与不来 3）什么是货币以及怎样计量货币 4）它过去的样子5）植物性食品不同于动物性食品6）人们支持 而交的上面的这些句子在我们中文里如同是人们常说的"半截话"；在英文中也就是个"词或词组"了。

B 我们虽然说过，从句自身的句子结构基本是完整的，但是它不同于"独立句子"的是--每个从句的最前面都好象"戴了顶帽子"即：从属关系词。由此可以看出，从句的另一个特点是：从属关系。

语文词性知识,谢谢

汉语的词汇可分实词和虚词两大类。

实词又可分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词

虚词又分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词（象声词）

名词 表示人、事物或抽象概念名称的词，如：太阳、儿童、思维、政治等。

动词 表示人或事物的动作、存现及发展趋势的词，如：跑、存在、能、可以等。

形容词 表示人或事物的性质、状态的词，如：好、干净、飞快、漂亮等

数词 表示数目的词，如：一、十、第八、每等。

量词 表示人或事物及动作的计量单位 的词。量词一般与数词连用构成数量短语。如：

个、件、下、次等

代词 用来指代人、事物、状态、过程的词，如：你、他们、这、彼等

副词 是限制、修饰动词、形容词，表示范围、程度等，而不能修饰或限制名词的词。如：都

很、居然、再三、更、不等。

介词 用在名词、代词或名词性词组的前边，合起来表示方向、对象等的词。如：从、自、跟

按照、被、让等。

连词 连接词、词组或句子的词。如：和、而且、但是、如果、因为等。

助词 结构助词 如 的、地、得、所

时间助词 如 着、了、过

语气助词 如 啊 、吧、呢、吗

叹词、拟声词从略

认识是什么词性

既可作动词也可作名词

人是认识的主体之一，其他动物、昆虫、植物也是认识主体大家庭中的成员。 客体是同主体处在相互作用、相互联系关系中的事物、现象、环境、矛盾和问题，是具有多种属性和规定的认识对象，是知识的唯一来源。客体具有质量、价值、意识、运动、时间、空间、数量的属性和规定；是质量、价值、意识、时间、空间、数量组成的统一整体。 认识是主体发现客体对主体有所作用和影响后，感知组织在思维组织产生的认识意识的指挥下，有目的、有计划地主动收集目标客体的属性和规定知识，发现主体生存和发展面临的现实危机、矛盾和问题，探索通过主体行为解决主体遇到的矛盾和问题的意向、方法、路线、和方案的行为。 认识的发生、发展和结束，是在认识意识的指挥下实现的，认识是认识意识的表现形式，认识的过程是认识发生以前确立的认识意向、认识方案、认识路线、认识法则的展现过程。我们通过详细地观察认识的过程，就可以发现主体在认识行为发生以前确立的认识目的、认识意向、认识方案和认识路线，发现存在于认识之中的认识意识。 认识意识是思维组织对感知组织获得的知识分析处理后产生的，是指挥感知组织主动收集有关客体属性和规定的知识，为思维作好知识准备的意向、方法、路线、方案和命令。

Net G

叻猪（HA00244114）：　请问阁下的方法论是哪位哲学家或哲学学派的理论？　阁下可否以完整句子书写？本人尚未理解。

毛巾

你好!!!ME again! 我是不断求突异的南京仔!! (今期我会玩多d特异本能泥代替理解辩证) 我是有能之士

不是有识之士

欢不欢迎

哈哈 knowledgeyahoo/question/qid=7007081700268&others=1之中 我讲过知识系2组预设之交割形成 及内容之极限

形成知识之专一 现在我也要坚持如此 即苏哥的辨证法

也是利用博物本身内容之对决来将假设及大量成立的描述变成独一无二因为极限而限制和形成的独一知识 如此由内容极限自然生产出来的知识之方法

只须放下一切执见还事物之内容自己混其生死即可自得结论 但此局限于人感受世界的共同本身官能(即感

知

悟再思考运算作结论)下才成立 若一个生物本身具有先决性看破一切之本能或其他更多更多的各种官能(本能是一切感知和能力的来源

即甚我们感知下的整个宇宙之来源

不能不说不重要

官能本身才是自己感悟下唯一真实的宇宙

本身就是超级思考的认知力)

即不一定须要经过这个程序 甚至可以倒转这个程序 而至于如何轰开这一种完全不可理喻之官能

是不可理喻的 全在乎自己有没有和有什么官能之蛰伏

这个全由自己去发掘 此乃本身对智慧的缘分与玩弄元神集散之技巧

无法言传 因此

知识之产生之方法为何

全在于该种生物对宇宙之官能极限为何 基于世界的构造并不只是有一件知识如何产生的成分

这本身也是一个知识 因此

只答知识是如何产生在世界地图的极限下是有错的 应答埋每新增加一知识如何产生 此是极其庞大的博物互动泛控制之普查 比如

我一分钟后去厕所与不去厕所的选择

都会影响新增知识的量之差别 这才能完全解答知识如何产生这条自然问题 如果要从这大到极点的控制学上希望找到捷径和规律的重复

即乃另一门专业也 只能先说一说

狭隘的思考和理解本身存在在世界上

其耗用了的刹那与时区的该一个特定位置和量

本身已经触犯了世界存在之某些极限

知识

或要求 因此只以通过某种思考方法屈机来总结所有所有的知识

在时空中几乎是不可能的 恕本人暂未能提供实质的一产生之流程 因此乃新层面

要用全新的方法去研发

在此先带出这个概念

略解疑问 __________________________________________ <<若有抄袭 世代追杀>> 此乃我的感官范围对一些人

事

物的纪录

并不敢妄自判断宇宙的构造 2007-09-07 13:08:28 补充： pS:本官能之不同

可以对感控宇宙之内容与方法有彻彻底底的分别

参考: 我是nankie哦

知识论呢门好难讲

知识如何可能 人点解会有知识 是先验 定后天 柏拉图认为知识系 "recall"

系一种回忆 到左康德

就讲范畴

通过人既十二种范畴而得到知识 知识如何可能 到依家我都系研究中

从对事物的存在、认知、了解、求变、改进、经验等。

美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论，即一个完备的智力理论必须说明智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用，即智力成分亚理论、智力经验亚理论、智力情境亚理论。

一、智力成分亚理论

智力包括三种成分（component ）及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分（metacomponent）是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。

操作成分（performance component）表现在任务的执行过程，是接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；知识获得成分（knowledge-acquisition component ）是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们问题解决时所使用的策略。

二、智力经验亚理论

智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。新任务是个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富于挑战性的环境。当遇到新问题时，有的人能应对自如，有的人则不知所措。在任务、情境和个体三者存在相互作用。

信息加工过程自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运动许多操作化的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成，如果个体不能有效地将一些自动化的操作运用于复杂问题的解决中，就会导致信息加工过程的中断，甚至使问题解决失败。

斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力就开始了，在多次实践后，人们积累了关于任务或情境的经验，自动化的能力才开始作用。

三、智力情境亚理论

智力是指获得与情景拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力（contextual intelligence）。一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及环境之间达到一种和谐。

当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不适应或不愿意适应时，他会选择能够达到另一种和谐环境。在这种情况下，人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度，而不是适应现存的环境。

扩展资料：

斯滕伯格在其《成功智力》一书中集中阐述了成功智力理论的内容。在斯滕伯格看来，成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标，这里的目标是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，而成功也涉及到每一个平凡的人。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，三者彼此相互联系而构成一个有机的整体。

分析性智力是有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法的能力，最能体现分析性思维的活动主要有两种：问题解决和决策制定。分析性智力是成功智力三要素中惟一与传统智力测验有所重叠的部分，但并不能把两者划等号，传统智力测验仅仅测量出分析性智力的一部分内容，分析性智力的领域远远超出了学校的情境，它涉及现实生活的各个方面。

创造性智力可以帮助人们从一开始就发现问题并形成好的想法，它是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力。斯滕伯格是第一个把创造力纳入智力范畴的人，他认为，创造力不仅是形成思想的能力，还是一个使智力的三个基本方面——创造性、分析性和实践性都能得到均衡和运用的过程。

创造力需要分析性智力对问题深刻的剖析，需要实践性智力将创造思维转化为现实。实践性智力指的是个体在实际生活中获取“经验知识”和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。斯滕伯格将解决问题的能力作为实践智力的核心，认为经验知识是成功智力的一个方面，它可以帮助人们适应周围的环境。

参考资料：

知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，至今也没有一个统一而明确的界定。但知识的价值判断标准在于实用性，以能否让人类创造新物质，得到力量和权力等等为考量。有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的，这也是科学与非科学的区分标准。由此看来，知识属于文化，而文化是感性与知识上的升华，这就是知识与文化之间的关系。有关于知识的悖论是：知识如果不能改变行为，就没有用处；但是知识一旦改变了行为，知识本身就立刻失去意义——《未来简史》。

知识是人类从各个途径中获得的经过提升总结与凝练的系统的认识。在哲学中，关于知识的研究叫做认识论，知识的获取涉及到许多复杂的过程：感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素，知识具有一致性，公允性，判断真伪要以逻辑，而非立场。知识的定义在认识论中仍然是一个争论不止的问题，

个体通过与环境相互作用后获得的信息，在心理学上称之为知识。

知识分类　按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。

1陈述性知识：陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。

符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等都是符号表征。

概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。