帮我翻一下

Takes care of (reference): Takes care of is one semantic relations, is a sign language ingredient makes another ingredient the reference point, namely a language ingredient makes another to be possible between the ingredient relations which explained mutually with it (Zhu Yongsheng and so on, 2001) In language, if cannot obtain regarding a words and expressions' explanation from the words and expressions itself, but must instruct from this word in the object seeks the answer, this produced took care of the relations （Halliday &Hasan，1976：31）。

外 国语言学及应用语言学是外国语言文学下属的一个二级学科。本学科点的主要研究方向涉及翻译理论与实践、第二语言习得理论、专门用途英语、语言学（对比语言学、篇章教学、语用学、社会语言学）、计算机辅助语言教学和英美文学。本学科依据综合性、理论性和应用型的培养要求，培养具有语言技能强、理论基础扎实、专业知识系统的高级外语人才。

翻译理论与实践方向

本专业的主要目的是研究如何促进中国现代翻译学的理论构建,如何提高增强翻译实践能力,使学习者对翻译学所涵盖的翻译理论,翻译方法和翻译历史有一定的了解,并使学习者具备适应现代翻译要求的能力,同时在翻译理论方面打下扎实的基础,在翻译实践的某一领域奠定较高的水平。本专业所研究和学习的主要内容有:中国传统译论和现当代译论；西方现当代翻译理论的学习,借鉴和洋为中用；中国和西方翻译简史；翻译理论与翻译实践相联系的综合训练。

第二语言习得方向

本专业以二语习得理论和前沿研究的成果为依据，结合应用语言学和教育心理学的相关研究成果，从教学实践中发现问题，将研究的成果运用到教学的实践中去。通过对第二语言习得理论的探索、研究和检验，推动教学和研究的共同发展，对外语教师的总体素质、业务水平、专业发展进行系统性和实证性研究。其研究内容包括：了解儿童和成人第二语言习得目的以及影响习得过程的各种变量的差异；熟悉第二语言习得研究中的主要问题并思考这些问题对课堂第二语言教学的含义；探索第一语言的作用，认知、情感及语言原则在第二语言学习和教学实践中的应用，学习者个体差异以及课堂教学对第二语言习得所起的作用；更好地描述或解释、揭示第二语言学习者的语言习得过程、特点、差异、内在及外部影响因素。

专门用途英语（ESP）方向

本研究方向以科技英语本科专业为基础，以英语语体学为主干课程，结合前景学理论、系统功能语法以及语篇分析等理论对英语语言的各种文体、语体现象进行详尽的分析研究。其目的旨在通过ESP的研究与学习，加强并提高该学科在英语教学实践、研究工作及在广大教师、培训人员中的熟悉度与认知度；培养多层次的ESP专门人才，如多学科英语教学、培训实用人才，ESP理论研究及实践专才，以及教材编写、考试设置等相关问题。其主要研究内容包括：科技英语史、科技英语特征、新闻英语语体特点、英语语体在经贸英语方面的应用、语体语篇分析在英语教学及教材编写中的应用、科技英语阅读教材及教法、当代黑人英语特点分析、英语报刊社论问题研究、影视英语对白特点等。

语言学方向 对比语言学

本专业方向要求学习者修完相关课程之后，能够深刻理解对比语言学的性质、特点、发展动态和趋势，掌握英汉各分支学科的基础理论和方法，并具有初步的研究能力，特别是运用现代语言学的各种理论和方法，对英汉两种语言现象进行分析、研究的初步能力。其研究内容包括理论和应用对比研究两个方面。理论对比语言学主要以现代语言学理论为指导，对英汉语言进行系统的对比研究，从而揭示对比语言学的性质和任务，解决对比研究中的理论和方法问题；应用对比语言学具体表现为通过英汉语言在语音、词汇、语法、修辞、语篇、语用、文化等诸方面的对比研究，对外语教学经验从理论上做出解释、为英汉互译方法和技巧提供系统的理论依据、为双语辞典编纂提供直接的理论指导。

语篇教学该专业的培养目的旨在通过对国内外相关理论的介绍和研究，探讨语篇生产与解读过程中的常见现象，帮助学生了解语篇交际的基本规律，并培养出具备分析常见语篇特征并能将语篇分析的基本理论观点与方法熟练地运用到外语学习、教学、科研甚至考试过程之中的英语人才。该专业强调理论与实践的结合，注重实际分析能力的培养，其研究内容包括：语篇信息、语篇主题、语篇与语境、语篇成分关系、语篇交际中的视角与观点、语篇的衔接与连贯、常见的口语语篇交际以及常用的书面语篇的生产与解读。本专业今后的发展方向是立足功能语言学的基本理论，本着折衷择优的思路，努力将英语语篇与汉语语篇相比较，侧重于培养既懂汉语语篇特征又能把英语语篇分析和外语教学相结合的跨学科理论研究与应用人才。

语用学本专业属跨学科研究，与符号学、社会心理语言学、功能语言学、认知语言学、交际修辞学有着密切的学术渊源关系。它通过研究语言使用的实际过程、人们使用语言（及其它符号系统）进行交际时所遵循的原则、意义的各种机制、特定情景下话语中的特定意义的理解和表达，使学习者在充分了解语用学基本理论的基础上，提高其分析语言现象及运用语言的能力，并掌握从事现代语言、交际工作必备的知识、视角和方法。其研究内容包括：语用学与语言学的关系、指示语、语言行为、会话含义、预设意义、言语行为、会话结构分析、语用学和功能语言学；语用学与翻译、语篇分析；语用能力的习得等。

社会语言学本专业试图为语言实际使用中普遍存在的语言变异现象提供一种整合研讨模式与理论解释,特别是通过考察各种语言变体形式与社会文化影响之间的关系,旨在揭示言语行为与社会文化因素的互动模式,并对变异现象从多维角度进行说明与解释。其研究内容包括理论与应用两大部分。理论社会语言学关注的问题是,在考察语言变体和言语群体结构相关性时应当采取什么模式与方法,并为交际能力的讨论提供一种普遍性的解释;应用社会语言学则把研究的重点放在考察隐藏在语言使用不平等现象背后的社会和政治含义上,尤其是在法庭、医院、学校这样一些涉及语言使用问题的公众生活领域。具体的研究内容有：双语使用、语码转换、体裁研究、广告语言、语言维持与消亡、语言与年龄研究、语言冲突、语言与社会方言声望研究等。

英美文学方向

本方向侧重于英美文学理论研究、文本分析、比较文学和西方文论方面的研究。培养目的在于引导学生从理性到感性把握文学思潮的主脉，在培养其具有基本的文学素质的基础上，加强其文学理论方面的造诣，以期其毕业时具有一定的文学与理论功底，具备较高的文学鉴赏及批评能力，并能适应相应的研究、教学及其它语言交际方面的工作。

英语阅读理解中词汇的同现关系：同现关系指的是词汇共同出现的倾向性在语篇中,围绕一定的话题,一定的词往往会同时出现

现代语言学重要学派之一创始人是JR弗斯"借、读、还"都能与"书"一起出现,这种同现关系他称之为"搭配"据他看来,非但语法有搭配,语音也有搭配例如英语有lint[lint],link[li嬜k],但是没有[li嬜p],因为[嬜]和这两个音在这个位置上不能搭配

篇章是一些意义相关的句子通过一定的粘合手段,按煦一定的思维模式,为找到一定的交际目的而结合起来的语义毖体粘合(cohesion)是语篇特征的重要内容,它体现‘语篇的表层结构上粘合手段分为五大类：照应(referenee)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接词语(njunetion)和词汇粘合(Lexiealohesior、)其中词汇粘合又可分为两大类:即复现(reiteratio:i)和同现(c ollocation)①同现指的是词汇共同出现的倾向性在语篇中围绕着一定的话题,一些意义上相互联系的词语往往会同时出现在同一语篇中,而其他一些词语就不大会出现或根本不会出现同现主要指反义词同现(antonym)、互补词同现

1词汇衔接：

Hoey曾经说过,词汇衔接是衔接中最突出的形式,占篇章中衔接纽带的40%左右[2]胡壮麟也指出“词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系,或重复、或由其他词语替代、或共同出现只有词汇的相对集中,才能保证语篇的主题和语义场取得统一”因此,根据语篇词汇衔接的知识对语篇信息进行处理将是一种提高阅读理解能力的方式词汇衔接主要有两种形式,即同现和复现同现关系指的是词汇共同出现的倾向性在语篇中,围绕一定的话题,一定的词往往会同时出现,而另一些词就不大可能出现或根本不出现,因此同现关系与语篇范围关系密切如：（1）He told me that in some places customers don’t bargain about prices（customers,bargain和prices为名词与名词的同现)（2）The purpose of teaching is to stimulate the curiosity and creativity of students（teaching和students是名词与名词的同现,stimulate,curiosity和creativity为动词和名词的同现）复现指某一个词以原词、同义词、近义词、上下义词或概括词等形式在语篇中重复出现语篇中的句子之间可以通过这种复现关系达到相互衔接请看下面的例子：（3)The smokers suffer a lotIn fact,the non-smokers who must breathe the air polluted by tobacco smokes may suffer more than the smokers themselves（其中的smokers和suffer皆为原词复现）（4)He is always eager to see new places and keen to meet new people（eager和keen为同义词的复现）

2语法衔接：

正如著名语言学家王宗炎所谈到的“衔接是词汇和语法方面的手段,连贯是采用这些手段得到的效果,有的学生看文章,总觉得抓不住重点,摸不出脉络,往往是由于忽略了衔接和连贯的重要环节的作用”实际上,每个作者在写作时都有一定的写作意图,每篇文章都有一定的中心思想,作者在安排语言材料的时候必须围绕着写作的意图和文章的中心思想来安排所以,文章的段与段之间、每一段里的句与句之间必然有一定的内在联系,即文章的意念联络关系,文章正是通过这种关系来达到整体连贯,而表现连贯的手段就是衔接因此,在阅读教学中,教师可以把课文中出现的连贯和衔接现象传授给学生,让他们运用衔接手段,并结合非语言知识对文章进行推理,从而实现深入理解（1）照应在语篇中,如果对于一个词语的解释不能从词语本身获得,而必须从该词所指的对象中寻求答案,这就产生了照应（anaphora）关系因此,照应是一种语义关系,它指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点,也就是说,语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系例如：在Some Strategies for Learning English这篇文章中,作者详细介绍了学习英语的一些策略,文章第二段Nevertheless,while you cannot expect to gain a good command of English without sustained hard work,there are various helpful learning strategies you can employ to make the task easierHere are some of them此句中them指的是语篇上文中指出various helpful learning strategies,也就是说them和various helpful learning strategies构成了照应关系；而some则包括下文的六个策略,即Do not treat all new words in exactly the same way,Watch out for idiomatic ways of saying things,Listen to English every day,Seize opportunities to speak,Read widely和Write regularly,同样,some和下文的这六个策略之间也构成了照应关系因此,在阅读教学中,教师可以提醒学生注意这些照应关系,这样学生在理解课文方面也就会容易得多了（2）替代与省略替代指用替代形式来替代上下文的成分,从而达到既避免重复,又使语篇衔接的目的例如：A:Mary is very good at handling difficult customersB:Oh,I don’t think so（so替代上一句Mary is very good at handling difficult customers）省略指的是为了避免重复,把语言结构中的某个成分省去不提,从而达到简练、紧凑、清晰的表达的一种修辞方式语篇中的省略结构,从某种程度上讲在句法上是不完整的,但这并不意味着它是不可理解的,因为阅读者可以从上下文中找到被省略的成分也就是说,省略结构的出现,本身就预设了被省略成分的存在因此,阅读者可以根据阅读的需要,从上下文中寻找出那些被省略的语言成分来补足省略结构,达到理解的目的在语篇中的句子层面上,运用省略手段可以使句子成分之间的关系更加紧凑

1、信息与语句排列（data & arrangement of sentence）一般说来，在语言结构上，要遵循从已知（old）到未知（new），从确定（definite）到不确定（indefinite）的原则。同时还要考虑句末中心（end-focus）和句末重心（end-weight）的原则。

句末中心“是新信息中的语意中心”。而句末重心原则的使用可以避免句子成分的排列不当（句子显得不平衡或头重脚轻）。句末中心和句末重心的原则是两条十分有用的原则，但它们并不是一成不变的规则，在有些结构中句子的语义中心并非在句末，如：It was John that wanted to take homethe typewriter

2、实义切分法（actual division of the sentence）指意义分析法，从句子的交际功能来分析句子的结构，分析句子的结构是如何表达句子所要传达的信息的，是如何揭示语篇在一定的语境中直接的具体的意义的。根据实义切分法，一个句子可以从交际功能的角度划分两个语义组成部分：主位（theme）和述位（rheme）。主位往往是句子的第一个成分，说明谈话的主题，从而成为句子其余部分叙述内容的起点，因此主位是叙述的出发点，对象或基础，述位则是对主位的叙述、描述和说明，它是叙述的核心内容。

很多语言学家认为，主位通常传达交际双方已经熟悉或有所传闻的内容，即已知信息，述位则通常传达受话者未知的内容即新信息。 主位可分为简单主位（simple theme），多重主位(multiple theme)，分句主位(lause as theme) 简单主位指不含有主位--述位结构实义切分法关于主位--述位的划分有助于探索和揭示语篇的构成规律，分析和探讨语篇中句子主位--述位的划分与句子排列的规律，可以帮助我们了解发话者的语义图和组织语句的手段，从而更好地探索句子组合与句子内容之间的关系。从句子成分的叙述价值看，述位起着重要的作用，因为它传达新信息，但是从篇章结构来看，重要的还是主位，主位担负着少量的信息负荷，它是语篇的重要构造手段，语篇的真正主位结构是指主位的连接和衔接，它们的相互关系和领属层次，以及和段落、整个语篇、情景之间的关系。

所有这些复杂的主位关系被称作为“主位推进程序”，这种程序体现出篇章结构的框架。

主位推进程序有以下几种常见的模式：

1）平行型：以第一句的主位（T）为出发点，以后各句均以此句的主位，分别引出不同的述位（R），从不同的角度对同一个主位加以揭示、阐发。如：My brother (T1) is in Australia (R1) He (T1) has been there for 6months (R2) He (T1) is an engineer (R3) He (T1) is working for a big firm(R4)在有些例句中，各句的主位并不相等，其中多数句子的主位是另外某一（些）句子的主位的一部分。如：We (T1)… (R1) Some (T(1))… (R2) Others(T(1))… (R3)Many (T(1))… (R1) Some (T(2))… (R2) But all (T1)…(R3)

2) 延续型：第一句的述位或述位中的一部分作为第二句的主位，这个主位又引进一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去，带出新信息，推动思想内容的表达。其特点是第一句新信息在第二句中成了已知信息，第二句的新信息在第三句中又成了已知信息，以此类推。如：An English teacher (T1) usually divides her time among three subjects:language, composition and literature (R1) Mrs Cox’s favorite subject (T2)is literature (R2), and her most exciting literature (T3) classes arethose on the literature of Black Americans (R3) 用字母符号表示，即： T1 R1 T2（=R1） R2 T3（=R2） R3

3）集中型：第一句的主位、述位作了基本叙述以后，第二、三分句分别以新的主位开始，各句不同的主位都集中归结为同一述位（或述位的一部分），如：(1) A Chinese is an Asian A Japanese is anAsian And an Indian is an Asian (2) As early as 400 BC a greak named Arckyras is supposedto have invented a wooden pigeon that actually flew An Englishman namedRoger Bacon tried to build a mechanical man In 18th centurya Frenchman named Maezol built a robot 这两句的模式可用下式表示：T1 T2 R1T3

4）交叉型：The play was interesting, but I didn’t enjoy it A young man and a young woman troubled me I turned round and looked at them, but they didn’t pay any attention to me 这个模式可用下式表示： T1 R1 T2 R2 T3 R3 ……

5) 并列型：第一、三……句的主位相同，第二、四……句的主位相同。如：Americans eat with knives and forks; Japanese eat withchopsticks Americans say “Hi” when they meet; Japanese bow Many American menopen door for women; Japanese men do not T1 R1 T2 R2 T1 R1 T2 R2……

6) 派生型：第一句的主位、述位作了描述后，后面各句的主位均从第一句的述位中的某部分派生出来。如？Many like living in a private house betterthan in a dormitory for a number of reasons The first reson isthat she has more privacy in a home The second is that it is easy tostudy in a private home The third is that she can keep her car at ahouse… 这种模式可用字母符号表示： T1 R1 T2（=R1） R2 T3（=R2） R3

3、主位、述位的重复和替代：在上述六种模式中，后一句使用前一句的主位或述位做主位或述位的情况大致可归纳为以下几种：

（1）完全重复同一词语。如：3）集中型

（2）用替代词（pro-form）。如：1）平行型

（3）用同义词或近义词结构。如：3）集中型，例（2）中的划线部分。

（4）用部分代替全体或部分重复。如：1）平行型

（5）只取主位或述位的一部分语义或语法结构。如：2) 延续型

（6）后一句没用前一句的主位或述位做其主位或述位时，不一定在文字上有明显的重复，而是从内涵中看出它们的联系。如：It was a summer afternoonThe sun was blazing hot, just like a furnace Every face was dripping withsweat Everybody was soaked to the skin 这些句子的述位都隐含有“hot”的内容。