在教学中，新教师如何提高课堂教学能力？有什么捷径吗？

因此，课堂教学质量的好坏也就成了衡量一所学校教学质量高低的最重要的标志之一。 中学教师课堂教学能力的内容：扎实的学科功底，丰富的教学经验，良好的理论素养，开阔的实践视野，新教师缺的是教学经验和实践的积累。其具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：观念（包括质量观、课程观、教学观、学生观）、知识（包括学科功底、教学心理学常识）、技能（包括教学组织、表达、板书、现代教学技术）、能力（包括教学设计、控制、反思、研究能力）、规范（包括师德修养、敬业精神、学术规范、言行）。二、教师提高课堂教学能力必要性（一）课堂是实施教学活动的主要场所1、课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大。学校教育对人的身心发展起主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。然而，学生在校活动的全部时间里，课堂教学的活动时间又是最多的。学生每周五天在校学习，除个别的校外活动外，几乎全部都是班级授课，所以，如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教学则是主导作用的“中坚”。2、课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高。教育的最高价值在于更多、更快地为社会培养各类人才。但无论哪路精英，都必须有坚实而全面的基础。从学生可持续发展的价值上看，课堂上完成的教学任务，是任何其他教学形式取代不了的。中小学的班级授课是国家指令性的。课堂教学与课外活动相比，前者不仅课时数量多，而且内容广。课堂教学的内容能从自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，五花八门。它是学生的知识源泉、智慧源泉。因此，它能教会学生最全面、最系统的科学知识和生存能力。3、课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学。国家制定的教学计划，文科、理科的设置与比例，室内、室外的活动设置与比例都是经过科学论证而确定的。现行的课程设置基本上构成了自然科学、社会科学、人文科学，甚至包括脑科学在内的合理格局，形成了最佳组合。众所周知，这些课程的完成，最重要的途径就是课堂教学。虽然各学科教学相对独立，但课堂教学毕竟是多科并进的。也就是说，每一周的课，每一天的课，文理两大类学科是相互交替进行的，或者说学生综合素质中的每一个方面素质的提高，都是通过各类课程完成的。从这层意义上讲，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的“团体赛”的中心。4、课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性。课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。各个学科是这样，各个学年段也是如此。例如，一年级有自己的训练内容和教学目的。那么，到了二年级，也有自己的训练内容和教学目的，只不过是各种素质的质量水平要求不同。从一年级到二年级也是学生整体素质的一次跨度很大的阶段性飞跃。因此，从这个层面来看，课堂是学生素质连续发展的中心，也是各年级教师对学生施教的“接力赛”的中心。5、课堂有良好的内外条件———营造了专业性的教育环境。课堂教学有其自己的优势，突出地表现在它能营造一个良好的学习环境，创设积极的学习氛围，使学生容易形成一种学习的意识，知道应当如何去接受学习或发现学习，容易体验学习成功后的喜悦。特别值得提出的是，“术业有专攻”，受过专门训练的教师更是这一环境的主体。这是课堂教学最重要、最关键的内部条件。他们有道德，有学识，有高深的专业性知识。他们还有高超的教学艺术水平，不仅懂得教什么，而且知道怎么教；不仅能指导学生的学习行为，而且能指导学生健康的心理发展。这一优势只有在课堂教学中反映最突出。6、课堂有丰富的教学容量———给学生提供充分发展的空间。课堂上的学习除了让学生自我摄取知识外，还要让学生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合发展。换句话说，新课程不是“知识本位”教学，而是“人格本位”教学。新课程还要求，每节课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大的发展。这一要求，只有课堂教学才能做到。7、课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲。教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学、课外活动、校外活动都能促进学生的素质发展，但动力最大的则是课堂教学。因为它能集社会性素质、心理素质于一体，高强度地推进学生全面发展。课堂、教师、教学条件、教学过程等都是为学生的全面发展有针对性设计的，全部教学都是按照国家制定的教学计划，遵照教育教学规律和学生身心发展规律全面快速地推进学生发展的。显然，对学生发展推进动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异，什么原因所至？原因是多方面的，有师德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素，因此，它在教师能力结构中占有举足轻重的地位，是教师能力结构中的核心要素。1、教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平。教学有任务，学生要发展，谁来完成这项工作？毋庸置疑的答案是教师。教师凭什么？凭教师良好的个人综合素质。一节课，从课的导入及运用教师的教学导入能力开始，到课的终结及运用教师的教学终结能力结束，都必须是在教学能力的作用下完成。换句话说，全部教学过程完全是在教师教学能力的控制下进行的。因此，它是表面的、唯一的完成教学任务的直接工具。这一工具是与学生“短兵相接”的直接“武器”，它决定了“解决战斗”的时间和胜负。如果“武器”精良，那么，就会“三下五除二”，“快刀斩乱麻”；如果“武器”不好，那么，就会“恋战沙场”，“久攻不下”。所以说，教师的教学能力决定了整个教学质量。2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平。教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多素质都有密切关系。课堂上表现出来的教学能力是教师其他素质水平的反映。比如，教师的教学设计能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平；教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等。因此，教学能力是教师综合素质的集中表现。3、教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征。各行各业都有各自的职业能力，比如，工人的职业能力是生产能力，农民的职业能力是种田能力，医生的职业能力是治病能力，那么，教师的职业能力无可非议的是教学能力。教师的教学能力是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它是区别于其他职业的本质标志。三、如何提高课堂教学能力（一）提高控制课堂教学的能力教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－反馈信息。由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？1、提高教师的修养水平在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。2、提高教师运用语言水平课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。3、提高教师的应变能力。在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。（二）提高课堂教学能力的途径我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，特别是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量，基本上刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台，已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径：1、在独立思考和学习中培养。面对课程改革，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独立思考是教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。2、在借鉴中感悟。 借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”，绝不是“东施效颦”（见《庄子，天运》，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了觉得姿态很美，也学着她的样子，却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。）作为一名新教师，在课堂教学上是新手，我们要虚心吸取经验，走进课堂听评课，听不同类型教师的课，建议新老师先听课后上课，虚心请教有丰富经验的同行教师，感悟课堂教学的真正本质，将所见所悟融合在一起，形成自己的教学风格。3、在同行交流与合作中提升。交流与合作是教师教学行为的主要组成部分。教学中我们不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养、提升的又一重要途径。4、在课堂实践中探索。教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。实践是检验真理的唯一标准。因此，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的最前线，在理论中实践，把自己所学的基础教育课程改革的理论，再运用到实践中去，是对已学理论的检验，这样一个良性循环系统，可以使教师的教学能力得到不断提高。5、在反思中前进。（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”。 反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。 （2）反思各种教学能力强弱----“扬长补短”。 经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。 （3）反思各种教学能力的效用----“高低兼顾” 经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低。反思可以分成三阶段: 课堂前反思：此阶段为备课，预测学生的反应及学习状况，所以藉由搭配课堂后反思：一次次的训练自己的预测能力，使之更精准。课堂中省思:在课堂中观察学生反应，并迅速拟定教学策略，需要良好的临场经验，而这正是新手教师最缺乏的。课堂后省思：上完课后针对之前的课做全盘检讨，例如：提问是否适当活动参与度如何学生的接受程度…等，作为下一次课程安排的依据。举个例子，首先教师因为遭遇到问题而心中浮现问号:「为什么小明上课总是不专心」，当我们在课堂中遇到这种情况，总是忍不住要骂学生。其实本来已经充满挫折感的学生，更因为我们这一骂而对学习失去兴趣。针对这问题，教师可以先藉由省思想出可能性，再去寻找解决方式。可能性一、孩子可能有身体上的疾病。可能性二、孩子可能听不懂，所以无法专心。虽然班上的同学年纪皆相近，但所处的认知发展阶段可能不同，有的可能已经到了具体运思期，有的还在前运思期，所以挑个最浅显易懂的解释方式，以实际操作代替口述，应该会比较有效。总之，在中学教育中，教师肩负着很大的责任。然而，只要我们有敬业精神，练实基本功，善于思考，善于深入实际进行教学，教师的课堂教学能力是可以提高的。

　　摘 要：充分运用图像分析，采用直观、相交、对称等多种方法寻找工作点，能为突破伏安特性曲线教学这一难点提供捷径。　　关键词：工作点;伏安特性曲线;图像分析　　中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）15-074-2

有一些材料制成的电阻、二极管等元件，其内部电流与两端外加电压并不成正比，其伏安特性曲线是一条不规则的曲线，学生在求这些元件在实际工作状态的电流、电压和实际功率时感到难度大，不易确定，而且几乎不可能写出伏安特性曲线的解析方程式。工作点法就是在同坐标系中作出电阻、二极管等元件伏安特性曲线,并根据非线性关系确定元件在电路中的实际工作点,进而由工作点具体坐标,即可知元件在实际工作状态下的电压、电流等相关物理。据此求解元件实际消耗功率等问题就变得迎刃而解，所以在教学时要充分运用图像分析，寻找工作点，使问题解决简单易行，而且可以深刻理解物理概念和物理规律。下面笔者就结合实例介绍一些寻找工作点的方法和技巧。

一、直观法寻找工作点

此法通用于非线性电阻的工作电压或电流能先行确定的问题。具体处理方法如下：

1确定其他某元件两端电压或电流；

2根据电路特点确定非线性元件工作点；

3由IU关系图像直观求出非线性元件的电压和电流。

例1 图1为某些热敏电阻的IU关系曲线图；在接有该热敏电阻的工作电路中（图2所示），电源电压恒为9V，电流表读数为007A，定值电阻R1=250Ω。由热敏电阻的IU关系曲线可知热敏电阻两端的电压U为 V；电阻R2的阻值为 Ω。

解析：由R1阻值及其两端电压可以算出通过R1的电流为0036A，进而根据电流表读数可知通过电阻R2与热敏电阻的电流为0034A，由图1可得热敏电阻两端的电压为52V，即热敏电阻工作点坐标为（52V，0034A）；而电阻R2与热敏电阻两端电压之和为9V，所以电阻R2两端的电压为38V，故电阻R2的阻值为1118Ω。

二、相交法寻找工作点

此法适用电路中电源内阻不可忽略或电源附近连着其他定值电阻，具体处理办法如下：

1利用闭合电流欧姆定律和串并电路的特点，写出非线性电阻两端电压和电流的定量关系；

2在原坐标系中画出就定量关系相对应的图像；

3确定出新图线与原IU图线相交的交点——工作点。

例2 由某种材料制成的电器元件接在实验电路中时，通过的电流I与两端电压U的关系如图3所示。现将该元件接在电动势为8V，内阻为4Ω的电源两端，则(1)通过该元件的电流为 A。(2)若将两个这样的元件并联接在该电源上，则每一个元件消耗的功率为 W。

解析：元件接在电源上,构成了闭合回路,则需满足闭合电路欧姆定律;同时通过元件的电流和元件两端的电压又必须满足非线性曲线。设元件两端电压为U,流过的电流为I。

(1)由闭合电路欧姆定律得E=U+Ir,即 8=U+4I。作出此电源伏安特性线①,如图4所示，图形与曲线相交点A，坐标为（10A,40V）,A点为实际工作点，所以通过该元件的电流为10A。

(2)由并联电路和闭合电路欧姆定律得E=U+2Ir,即 8=U+8I。作出此电源伏安特性线②,如图4所示，图形与曲线相交点B，坐标为（075A,20V）,B点为实际工作点，所以每个元件消耗的功率为P=UI=15W。

三、对称法寻找工作点

此法适用于两个非线性电阻总电压或总电流明确的情况下，具体处理如下：

1以两个非线性电阻总电压（或总电流）一半的竖直线为对称轴；

2把曲线A以对称轴作出对称曲线A′；

3曲线A′与曲线B的交点即工作点。

例3 如图5所示为白炽灯L1“220V，100W”和L2“220V，60W”的伏安特性曲线（IU图像）则根据该曲线可确定L1，L2两灯串联在220V的电源上时，电灯消耗的实际功率之比大约为：

A 1∶2 B． 3∶5 C 5∶3 D 1∶3

解析：以电压U=110V的竖直线为对称轴，作出图像A的对称曲线A′，曲线A′与曲线B的交点即为工作点。如图6可直接

看出，UB≈160V,UA=220-160=60V,UA∶UB≈1∶3。由于流过电灯的电流相等（可从图6中看出约为026A）所以功率之比约为1∶3,正确选项为D。

四、求和法寻找工作点

此法适用于两个或两个以上的不同非线性（或线性）串联或并联的问题，具体处理办法如下：

1建立一条动态尺，代表相同的电流（或电压）。

2若所有非线性电阻串联，则动态尺与I轴垂直，平移动态尺观察尺一条边缘与IU曲线相交点所对应的横坐标之和等于总电压为止。此时几个交点就是对应状态各个非线性电阻的工作点。

3若所有非线性电阻并联，则保持直尺与U轴垂直，平移动态尺观察尺一条边缘与IU曲线相交使所对应的纵坐标之和等于非线性电阻总电流为止。此几个交点就是对应状态是各非线性电阻的工作点。

例4 两个额定电压为220V的白炽灯L1和L2的UI特性曲线如图7所示。（1）将两灯泡并联接在电压为110V的电源上（电源内阻忽略不计）时，求两灯泡实际消耗的电功率。

（2）将两灯泡串联在电压为220V电源（电源内阻忽略不计）上时，求两灯泡实际消耗的电功率。

解析：（1）当两灯泡并联在110V的电源上时，灯泡两端电压均为110V，如图7所示坐标系电压轴U=110V处放平行于电流轴的直尺如图8所示，该尺与两曲线交与两点，由两个交点坐标得知与两灯对应的实际电流I1=022A,I2=035A；求得此时两灯实际消耗的功率为P1=I1U=242W,P2=I2U=385W。

(2)当两灯串联在电压为220V的电源上时，通过两灯的电流相等且两灯两端电压之和为220V，所以在图8中放平行于电压轴的直尺，使直尺与两曲线交点的横坐标之和为220V，故两交点就是工作点，得出I=005A,U1=150V，U2=70V，得到L1和L2两灯消耗的功率分别为375W和175W。

作者：谢 艳

摘要：本文讨论语境在对外汉语教学中的重要性。文章认为，语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，语言教学必须有“语境意识”，必须与所依赖的语境联系起来。文章用语音教学、词汇教学、语法教学及文化教学中的具体例子表明语境在对外汉语教学中是一条可走的捷径。其中重点说明在词汇教学中如何利用语境进行新词的导入、讲解及辨别。

关键词：语境 对外汉语教学

Abstract:This article is mainly about the importance of context in Teaching Chinese as a Second Language We hold that we should keep the context in our mind in the process of teaching language and associate teaching language with context which language depends on ,because the language is always used in a certain situation of communication In this article,we point that the

context is a shortcut we can take in Teaching Chinese as a Second Language with some examples of teaching phonet, vacabulary, grammar and culture How to employ the context to introduce,

teach and distinguish new words is mainly discussed

Key words:context, Teaching Chinese as a Second Language

一、引言

吕叔湘先生曾经说过：“任何语言里的任何一句话，它的意义决不等于一个个字的意义的总和，而是还多些什么。按数学上的道理，二加二等于四，不能等于五。语言里可不是这样。①“句子的意义不是一个个字的意义之和，还多些什么，那么，多出来的东西是由什么决定的呢？交际环境。语言是人类最重要的交际工具，交际要在一定的言语情景中才能进行。语言环境即语境。语言与语境的关系如同鱼和水的关系，密不可分。语境给了语言生命的活力，语境体现了语言交际者的交际意图、交际手段、交际思维等，有了语境才有语言的真正价值。所以，我们在教学中必须把语言的教授和所依赖的语境联系起来，而不能孤立地讲解语音、词汇、语法本身，否则语言教学就是“只见树木，不见森林”。教师要时刻心存“语境”，这样才能找到一条语言教学的捷径。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。外国学生来自世界各国，非汉语文化背景给学生的汉语学习造成了很大的障碍。而汉语有其自身的特点，汉语的意合性必然带来语言结构的灵活性，这种灵活性必然在具体的言语情境中体现。如“多少钱一斤香蕉？”“香蕉一斤多少钱？”“一斤香蕉多少钱？”“香蕉多少钱一斤？”这几个句子语序不同，但表达的意思基本一样。但在一定的语境中，语气及强调重点不同，语义会有一些不同。因此，对外汉语教学要在丰富的真实的语境中进行，脱离语境就无法实现运用语言恰当、得体、成功的交际的职能。本文拟就语境在对外汉语教学中的作用进行一些粗浅的分

析。

二、语境

要利用语境进行教学，首先要了解什么是语境。语境是语言环境的简称。大致可分为两类：狭义的语境，即文章中的上下文和讲话时的前言后语；如“别吹了，或都灭了。”“别吹了，我们早就知道是怎么回事了。”这两个句子中是同一个“吹”，意思却大相径庭，这就是由狭义语境决定的。广义语境包括的范围很大，如交际时间、地点、交际双方的文化背景、生活经验、体态语言等。交际双方交流的载体不仅是语言本身，而且和语言密切相关的文化内涵。如果听话人对说话人的文化背景了解不多，或者双方对谈话中所含的民族特定的表达方式了解不透，也会影响交际的正常进行，如下面一段对话：

美国学者：您的夫人真的很漂亮。

中国官员：哪里，哪里 。

美国学者：（不解，心里感到奇怪）全身上下，哪里都漂亮！

可见，交际双方发话时都用自己的语言表达习惯进行编码，而受话人又用自己的文化思维去解码，所以闹出了笑话。其实“哪里”在此并不是这个美国人理解的“where”,在这一语境中，“哪里，哪里”是委婉的否定对方的表扬，表示的是一种中国特色的谦虚的文化心理。由此可见，广义的语境在语言交际中也起重要的作用。

三、语境与语音教学

外国学生总是对汉语的变调和多音字感到头疼，有时遇到这些字就含混地读过去，因为他们没有掌握规律性的认识，在朗读一篇课文是为了避免犯错误，有的学生就采取回避的态度。笔者个人认为变调是由该字的语音环境决定的，语言是音义结合的一种符号系统，所以语言环境包括语音环境和语义环境，那么我们就可以说变调也是由它所处的语言环境决定的。而多音字是由与该字结合的语义环境确定的音，同理，多音字在其语言片断中的发音也有语言环境决定。那么，我们在变调及多音字的教学中就要紧密联系语境。

在对外汉语的教学中，有一篇名为《幸福的感觉》的精读课文，当时学生在朗读时出现了一些问题，大多是在变调和多音方面的问题。经统计，这篇约600字的小短文，需要变调的字和多音字共有30多处，“一”"不"的变调多达24处，其实只有五个音，只是他们虽出现环境不同而变化，学生因为没有掌握规律，所以感觉如雾里看花。总结出这些变调环境后，教师需要在教案中涉及一些带有变调的语言材料，让学生具体感受这些变调规律，然后有意识地在语境中练习，这样语音教学就会事半而功倍。

多音字也可以结合该字在句中语境所要表达的意思进行教学。在讲解《幸福的感觉》这篇课文时，有学生问，“当时”、“当初”和“当天”的音为什么不一样，其实，“当时”即“事情发生的时候”，"当初"即"你认为事情开始的时候",而"当天"则为"这一天","当地"为"这一地方",这样就可以根据句中的意思判断它的发音,对号入座就不会错了

四、语境与词汇教学

1、步步设置语境

， 层层导入新词

新词的导入是语言教学中的一个重要环节，新词导入的方式直接影响学生对新词的接受能力，如果在教学中仔细琢磨，精心安排一些“圈套”，就可以一步一步，层层铺垫，最后很自然的引出教学的中心。请看下面的一段导入：

老师：你曾经参加过聚会吗？

学生：是的，我曾经参加过聚会。

老师：在聚会上你曾经喝过咖啡吗？

学生：是的，在聚会上我喝过咖啡。

老师：你弄撒过咖啡吗？

学生：是的，我弄洒过咖啡。

老师：你弄洒咖啡的时候，大家都在看着你吗？

学生：是的，我弄洒咖啡的时候，大家都在看着我。

老师：这时，你的脸红了吗？

学生：是的，我的脸红了。

老师：你觉得很“窘迫”吗？

学生：是的，我觉得很窘迫。②

对话中划线处其实就是对“窘迫”进行不同侧面的解释。我们来分析一下：“参加聚会”表明在公共场合，人很多，“喝咖啡”为“弄洒咖啡”作铺垫，“弄洒咖啡”说明感到窘迫时一定发生什么不愉快的事，或为难的事，“大家都看着你”烘托出当时面对十分为难的处境，“脸红”又进一步说明人感到窘迫时的反应，最后引出“窘迫”。可以说，这一导入是很成功的，因为学生可以很清楚地知道“窘迫”的词义，即“一种心理状态，一般在公共场合，发生了什么不愉快或为难的事，有时伴随脸红的反应。其实，这是教师已无需再解释该词的意思了，因为语境已告之。值得注意的是，用语境法导入新词，教师必须保证语境中的词是学生学过的，否则语境的设置倒成为理解词义的障碍了，而且这一方法对学生的回答也有要求，即学生必须作肯定的回答。

通俗地说，语境法就是通过绕弯子，利用已知语境创造新的语境，从而让学生获取新的语言点。在如下例：

女：现在为什么不打电话给他呢？

男：你忘了，我的手机前几天刚丢。

女：对，我把这茬儿给忘了。

如果教师就词讲词，显然过于死板，学生也难以接受。“茬儿”是北方的方言词，由于没有社会环境理解它的意思，学生学习起来比较困难。教师可以利用上下文的语境对“茬儿”进行解释。如问：“女士把什么事忘了？”学生可能回答：“手机丢了”。“手机丢了”这件事就是“茬儿”在这一言语情境中的具体意思。这样的导入学生既理解了词的意思，又完成了对对话内容的理解，达到了事半功倍的效果。教师需要一双慧眼，即使捕捉有利于教学的信息。

对于留学生来说，由于刚接触汉语不久，词汇量有限，听力较差，几乎没有语感，所以对教师授课语言的理解能力也比较差，如果孤立地将一个词的多项意义，学生可能知道一个词都有哪些意思，却不知何时用一个词的具体意思，也不了解怎样用才能准确无误地表达。语言的意义就在于交际，而这样学完的词却无法完成交际功能。因此，在对外汉语教学中尤其是词汇教学，教师一定要心存“语境”，换句话说，教师一定要时刻关注语言教学中的语境利用。

笔者将语境在词汇教学中的利用分为三种：

（1）、正反语境

利用正反义词形成的正反语境讲解，如“远近闻名”、“贫富差距”、“喜新厌旧”等，这些词本身就互相映衬，更利于加深理解。这一方法较简单，这里不累述。

（2）、搭配语境

汉语属于意合式语言，有些词虽然意思相近，但搭配环境却不同，这就需要总结、记住。如与“帽子”、“围巾”、“项链”向搭配的动词必须是“戴”，而不是“穿”，与“穿”相搭配的是“衣服”、“皮鞋”、“裤子”等，只要教师在备课时留心总结并在教案设计中准备相关联系，就能取得较好的教学效果。还有一些词在运用到句子中表达一定的语义时，要配合着其他词的使用。如下例：

a、原来他一句汉语都不会说，现在已经能翻译一些简单的文章了。

b、原来我们家乡连汽车都不通，现在交通可方便了。

“原来”在表达“以前是一种状况，但现在不是了”的意思时，往往有“现在”出现在句子中，互相呼应。这种搭配环境可以为我们推测句义提供有利条件。

（3）、言语语境

语义是语言意义和言语意义的总和，言语意义有别于语言意义。语言意义是该语言单位本身所固有的意义，它是概括的、相对稳定的，不受上下文和语境的影响，常常是多义的。而言语意义则是交际者在特定的交际环境中所说出的话的特定意义或临时意义，通常是个别的，具体的，单义的。所以关注言语意义就要关注交际环境，言语意义可以有言语环境推测出。讲解一词多义时，可以把几种词的语言意义分别列出来，精心设计例句，让学生根据句义环境推测出句子的言语意义。因为学生是自己经过思考推测的，所以对词在具体情境中的意思的理解会很深刻。笔者在教学实践中对一些词的讲解就采用这种讲法，效果很好。如

“日子”有几种常用义：生活、日期、天，可设置例句：

a、这些日子你到哪去了，我找了你好几天了。

b、他的日子过得越来越好了。

c、今天是个好日子，大家都出来赶集。

d、你们两个选个好日子结婚吧！

其实更好的方式应该是对话，对话中的语境更丰富，更真实。总之，要创造尽可能多的言语环境，让学生在言语环境中掌握词语的言语意义。

3、利用语境辨别同义词

同义词时两个或几个在意义上接近的一对或一组词，是相关的两个词或几个词。由于意义及用法接近，留学生又缺乏相应的语感和文化背景，所以对他们来说，区别同义词之间的细微差别有点困难，这也决定了同义词的区分是教学中的重点和难点。

＊a、今天中午我很饿，吃了三碗大米。

＊b、地里种了很多米饭。

＊c、明天我们去参观北陵，有的同学有事没去。

＊d、昨天我们去爬千山，有的同学有事不去。③

这些是在教学实践中碰到的句子，学生犯这样的错误是因为有的是不知道它们的区别，有的是虽知道区别，但一用到句子中就有毛病。其实这都可以通过语境来解决。“大米”与“米饭”的区别是前者是生的，后者是熟的。由＊a、＊b两句的语境可知“大米”和“米饭”正好用反了。“不”否定判断、意愿、事实、性质，而“没（没有）”否定动作行为发生或状态实现。“没（没有）”以为否定动作的发生，所以只用于过去和现在，不用于将来。＊c举中时间词为“明天”，是将来态，故应用“不”。＊d句时间词是“昨天”，是过去态，句子想表达的是否定过去动作行为的发生，故应用“没”。教师只要指明“不”和“没”使用的语境区别，在指出句子中的语境，学生就会恍然大悟了。

五、语境与语法教学、文化教学

　语言的学习要掌握一定的语法规则，但如果只死记规则，而不能根据具体交际环境灵活运用，那么就不是真正地具有语言能力，因为一个人的语言能力不仅包括正确地、规范地使用语言的能力，还包括恰当地、得体地、有效地、成功地运用语言的能力。传统的语言教学多是培养学生规范地使用语言的能力，而现代语言教学则更加强调语言交际能力的培养，这就要求语言教学考虑到语言运用的诸多因素，如语境、交际规则、交际策略等。

刚：可以用在动词前作状语，表示动作行为发生在说话前或某一时刻前不久（刘月华《实用现代汉语语法》）。课堂上教师如果只呈现语法事实，而不进行灵活讲解，则不能调动学生的学习兴趣，但若是结合具体语境、语用，学生眼睛就会一亮。请看例句：

a、甲：怎么样？好久不见，今天你请客，大家乐一乐？

　　乙：正好，我刚刚买了一套新房子。

b、甲：怎么样？你能不能借我5万块钱？

乙：正好，我刚刚买了一套新房子。④

同样的句子，可表达出的意思却大相径庭，这就是语境使然。前者接受请求，后者则否定了对方的请求。设置这样的例子就让“刚刚”有了弦外之音，交际的巧妙之处得到了淋漓尽致地体现。

一切规则都会变的，语言也如此。受西方文化的影响，我们中的很多人已经开始改变交际规则的定式，如也用“谢谢”来回应对方的赞扬，求职时也大胆地推销自己。无论如何，只要在恰当的情境中别人可以接受就是成功的表达。

结论

　 本文从语境的角度初步论述了对外汉语的语音、词汇、语法等方面教学中的语境利用。对外汉语教学要利用国外语言教学中适合汉语的教学法，以之来进一步推动对外汉语事业的发展。语境法是外语教学中的有效方法，对外汉语教学要充分利用语境进行言语教学。语境法为汉语教学建造了一条高效之路。离开语境，汉语教学就会成为无源之水，无本之木。目前，我国对外汉语教学中的语境利用还没有得到足够重视，也没有形成一套系统的理论。笔者通过教学实践，对语境在对外汉语教学中的作用有一点肤浅的认识，故写成上文。文中有些例子运用语境法在教学实践中确实起到了很大的作用，但不是非采用语境法讲解不可。有些知识点的讲解仅凭语境法并不能真正地解决问题，它还要结合其他汉语教学法进行教学。但有一点是可以肯定的，充分发挥语境在语言教学中的作用，定能促进“教学过程交际化”，更好地完成语言教学的任务。

附注

（1）、吕叔湘《语文常谈》第46－66页，三联书店，1980年

（2）、此例根据伯利兹外语教学法所编

（3）、文中所举例句大多是教学实践中遇到的，有的为自拟，有的选自课文，下文例句不标示。

（4）、选自张斌《新编现代汉语》第514页，复旦大学出版社，

2002年

参考文献

刘月华　2003　《实用现代汉语语法》，商务印书馆。

刘　珣　2002　《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社。

吕叔湘　2004　《现代汉语八百词》，商务印书馆。

张　斌　2002　《新编现代汉语》，复旦大学出版社。

浅谈如何提高小学毕业班语文教学质量

教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，是构建和谐校园的落脚点，也是我们每一位教育工作者，始终必须要坚持的一个永恒的主题，因此，努力提高语文教学质量，是我们每一位语文老师的职责。我们很多毕业班教师都在以自己最大的力量努力着。下面就我个人的观点，结合我教学实际，对如何提高小学毕业班语文教学质量谈谈自己的几点看法：

一、做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提。

课前的准备工作是巨大的。

首先要研究教材，因为教材是教师和学生的“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。研究教材要从以下三个方面入手：

1．研究大纲，从整体上把握教材，了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，确定所教教材在本学科体系中的位置。

2．研究单元教材，掌握重点和难点，对整个单元教材进行加工和处理。

3．钻研本课教材，理解并掌握教材，对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。

其次是研究学生，具体包括以下两点：

1．研究学生的智力背景，了解掌握学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况；

2．研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。备好了学生，再对不同的学生实行分层次教学。

二、加强积累，强化训练是提高课堂教学质量的关键

小学六年级学生通过五年的课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，我们必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个方面：1、能背诵课本中要求背诵和默写的内容；积累相关的字、词、句、段、篇等；2能注意在课外阅读中积累语言材料。3能在生活中广泛积累语言材料。

（一）积累的类型主要包括：

A．教材方面：

①拼音板块：正确读准字音，辨析正确读音等。

②汉字板块：改正词、句中的错别字；形近字与音近字归类积累等。

③词语板块：成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。

④句子板块：名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。　

⑤段篇板块：古诗，名段，名家名篇等。

这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手，教师引导之后，就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了。

B．课外阅读方面：

把课外阅读中积累的字、词、优美的句段以及有关的知识或者与课文相关的知识进行归类，并引导学生共同归纳出有哪些类型。如人物类：①英雄人物；②体育名星；③爱国人物等。

C．生活方面：

将在生活中运用的语言以及需要我们运用好语言解决好的事例进行分类，便于在学习的过程中能恰当的运用和学习，真正实现语文学习与生活的结合。如：文明礼貌用语这一类型。

（二）每个类型根据内容的不同引导学生进行分类整理。

A．教材的分类整理：

各个板块根据相应的类型进行分类积累，这是积累的主要阵地，是学生积累量能否达到的一个主要来源。可以根据上面板块中的提示进行广泛积累，将第一至十二册教材综合运用，真正实现“牵一发而动全身”的积累，把相应的知识都收录于相应的类型之中。

例如：①成语的分类整理：

如表示注意力高度集中的成语：（聚精会神，全神贯注等）。再如写出以“一、百、千、海、不、有等字开头的成语；写出表示“时间过得快”、“速度快”的成语。在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合。

②句子的分类整理：

可以把对联、谚语、歇后语、古诗名句、文言文中的重点句等全部融入其中，并且每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好，如谚语的积累可分为：农业、天气、珍惜时间、激励自己等。

③古诗的分类整理：

从你学过的古诗中写出描写春、夏、秋、冬四季特征的古诗各一句。

④各种句式的综合训练：包括：反问句与陈述句的互换；把字句与被字句的互换；肯定句与双重否定句的互换；比喻句；拟人句；修改病句；关联词合成句子等。

B．课外阅读的分类整理：

⑴课文中相关知识的拓展:

①你对北京2008奥运会还了解多少，把你知道的分条写下来：

②安徒生是丹麦著名的童话大师，你还知道他写下了哪些作品，把它们的题目推荐给大家：

③红军长征中留下了许多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事题目写几个下来：

⑵课外阅读中积累的语言材料

①从小雨描写到大雨，你能写多少词语：

②填动物名称，成为成语：如（＿死＿悲；＿头＿尾。）

③说明谦虚的名言：（满招损，谦受益。谦让是身体的良心。）

④描写人物心情的词语你知道多少写几个：

⑤写出两句关于“珍惜时间”的名言。

C、生活材料的分类整理：

例如声音方面的整理：

回忆生活中的声音，把它写出来：

①下小雨的声音；　②下大雨的声音；　③小猫的声音；④小狗的声音；　⑤小鸡的声音；　⑥母鸡的声音；⑦公鸡的声音。

以上只是一些分类整理中极少的一部分，我们可以发挥学生的主观能动性，主动地分类，主动地整理，然后进行全班性的大综合。这里积累本身就是一种训练过程。

三、教给方法，培养能力是提高课堂教学质量的捷径

“授之以鱼不若授之以渔”可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。学习的方法是多层次的，多角度，多种类的，下面就三个方面简单谈谈自己的一些做法和体会。

1．教给学生课前预习的方法，养成良好的读书习惯

“预习”乃是“学生预先学习”之意，即预习应看作是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题和解决问题的阶段。强调预习并形成良好的习惯，其意义在于：充分活跃学生的思维，调动他们主动求教的积极性，提高自学能力。

2．教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力

读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会作者表达的思想感情，从理解文章题目，理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句，布局谋篇的方法都需要教。

那么，怎样让学生在学习过程中“悟”出方法，掌握规律，我们主要通过以下四条途径帮助学生掌握学习方法，提高创新能力。1、示范引导，举一反三；2、借机渗透，适时点拨；3、反复诵读，细细品味；4、总结积累，鼓励运用

3．教给学生课外阅读的方法

老师和学生都很有制订好读书计划，并按照读书计划要让学生利用学得的知识，方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。

在课外阅读指导中，我们不仅要引导学生爱“读”，还要指导他们会“读”得好，读得有收获。下面粗浅地谈一谈这方面的一些做法。A．浏览读，B．品尝读，C．筛选读

四、善于捕捉反馈信息，做好针对性辅导是提高课堂教学质量的保证

要提高小学毕业班的教学质量，我们还要结合平时的教学工作，抓住机会认真做好复习和辅导工作，切实做到教学与复习并举。

（一）复习和辅导可分学校集中安排与教师自由安排两种方式，教师要在规定的时间内完成自己的辅导任务。课外辅导要贯彻因材施教的原则，针对所教班级的学生按不同特点进行辅导。

（二）辅导要有重点，重点是优生和差生，其次是请假、旷课的学生。对优生还可采取让其参加兴趣小组的办法，发挥其特长。

（三）、辅导要讲究效益，要做到热心、耐心而又有度，避免引起学生的心理疲劳。

（四）、辅导要抓平衡，补薄弱，特别是优秀生、中层学生这一层的辅导更要注意这一原则。不平衡的优秀生着重补救薄弱环节，双差生着重从思想教育方面、从兴趣方面进行补救，努力使双差生能力所能及的进步。大家必须认识到：如果对双差生采取放弃的原则，可能会给你们班造成极坏负面影响。

五、家校结合，形成合力，是提高课堂教学质量的延伸。

毕业班的学生自我意识和独立意识不断增强，加上在校外的时间达三分之一以上，所以，争取家长支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，这也是提高小学毕业班教育教学质量不可忽视的主要措施之一。

家校结合主要是通过家长会向家长汇报学生在学校的表现，有问题的防微杜渐,有进步的及时表扬以增强学生的学习信心，千方百计、家校结合引导学生积极向上的学习态度。

家校结合还要求教师进行广泛的学生家访、话访活动，通过家访、话访，达到增进师生感情、家庭与教师密切配合，形成合力共同教育的目的。

毕业班工作是学校工作的重头戏之一。只有以学生为本、因地制宜、因材施教、与时俱进，才能进一步搞好毕业班工作，只有这样做好了，你才能够赢得家长、社会和学校的认同。

以上是我个人的一些看法，不对的地方欢迎批评。总之，作为毕业班的教师，努力提高教学质量是我们份内的事。但是，教无定法，我们都应该根据自己所长，各显神通，共同把我们小学的语文教学质量推上一个新的台阶。

总之，要实干加巧干

我认为应从以下几方面去努力：

1、预习。预习既是学习方法问题，也是学习习惯的问题。预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，如仍不懂，课后应马上问老师。

2、听课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。

3、作业。要认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种。对语言学习来说，朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。

4、复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。

5、自备一本词典。对于重点词汇或易混词要勤查词典，学会用简单的英语去解释生词，其目的在于培养学生的自学能力，以便今后能正确使用英语词典等工具书，准确地理解词义。

自己试着分析结构比较复杂的长句子，如能理解长、难句，那么也就不难理解整篇文章了，这样也随之提高了阅读能力。

6、课外时间尽量多看些课外读物或英语报刊杂志，多读故事类、幽默笑话类材料，以便提高学习英语的兴趣。另外，可以辑一些英语谚语、警句等（如：Practice makes perfect 熟能生巧；Where there is a will, there is a way有志者，事竟成）。这样在扩大自己知识面的同时激励自己发奋学习。

7、多说英语，多背课文，培养语感；多写英语，锻炼自己的组词造句能力；课余时间要多与老师交流，解决遗留问题，坚持勤学好问。

学习有没有捷径？有也没有。从小到大我们学学无止境，学成功没有捷径可走，学三人行，必有我师焉……如果成功有捷径，那么肯定是好的学习方法，好的成长环境，好的教师教授。如果成功没有捷径，那么一定是努力，努力，再努力，笨鸟先飞的道理不需要人再讲。但现实是，好多人并不是天赋异禀，所以我们需要后天的勤学苦练来提升自己。如何做？

1勤奋学习，刻苦钻研。如果成功有捷径，那么刻苦、勤奋肯定是其中之一，只有不断地努力，不断地提高自己，不断地学习，刻苦钻研，学习才会有所成，也才会达到你想要达到的高度。

2寻找适合自己的学习方法。好的学习方法，能够让你事半功倍，高效率的学习方法可以帮助你节省很多时间来做其他事情，看看课外书，从事自己感兴趣的课外活动。

3坚持下去，树立终身学习的理念。这已经是一个终身学习的时代，不学习，注定会被淘汰。学习的捷径在于，每天学一点，日复一日，年复一年。