对课堂教学的评价

评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我们听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗课改课尤其如此。如何最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性？充分发挥评价的作用，我是这样去做的：

　　课堂教学的每个环节，我都进行及时评价，且以鼓励性评价为主，以调动学生积极性。但我发现，如果没有一套完整的评价机制，鼓励并不持久。于是我将课堂各环节进行量化打分。小组黑板展示，凡是认真参与的小组成员均得到基础分。课前预习充分，展示言简意赅，绘图制表总结性强，课外知识涉及到位、准确的同学，除得基础分外，还可根据展示内容得到奖励分；同样参与讲解的同学，凡是积极参与讲解的同学，都可得到基础分，课前准备充分，能脱稿讲解，且讲解知识条理清晰、内容准确，有亮点的同学，除可得到基础分外，还可得到奖励分；课前提问环节，导学案完成情况环节，课后练习题完成情况等环节，也都设定标准，给与相应的奖励分。为了使评分评价具有可操作性，我的评价进行合理分工。课前预习，导学案完成情况，由学习小组的组长完成，把导学案完成较好和较差的学生的导学案，交由老师处理（评价并辅导）（既节省了教师的时间，又提高了教学辅导的针对性，效果较好），课堂展示评价由教师和课代表负责，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。光有评价分数，分数不发挥作用，时间一长，学生的新鲜感渐弱，评价也就发挥不了太大的作用。于是，我将班级学生的课改得分评价和班级已有的学生百分考核相挂钩（我将学生百分考核分四大块：“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”，每块量化有若干条款，对学生进行全方位考核，每周班会，对上周考核情况进行小结，并在教室墙上以得分形式进行公示，接受大家监督，学期末汇总；以得分进行排名。然后和高中的奖学金，期末表彰挂钩），且占相当比例，由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优，学生非常重视，所以，我们班的课改评分，学生非常在乎。为了取得更高的评分，学生们在预习、展示、课后作业练习等各环节，都积极投入，认真准备，在课堂展示中形成了许多亮点，如在记忆我国主要各大煤矿时，学生查找到了以诗记忆的方法：

　　河北开栾与峰峰，

　　山西大同与阳泉。

　　辽阜新，晋西山，

　　鸡西鹤岗平顶山，

　　江苏徐州淮北皖。

　　一首简单押韵的朗朗上口的小诗，几乎包括了我国所有大煤矿的分布，即活跃了课堂气氛，又加深了学生印象，很好地帮助了知识的落实。

　　又如在复习长江流域重要城市时，学生编了这样一句顺口溜“宾客重来，宜昌会晤，敬酒五壶，难难老张”一句语意连贯的简单易记的顺口溜，把这些枯燥的地名：宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港按照从长江上游到长江下游的顺序，有机地连在了一起，学生在欢笑的同时(快乐大课堂！)，有效准确地记住了这些城市和分布，提升了展示效果。

　　只要调动起了学生的学习积极性，他们不仅能把这些简单知识讲解好，一些较难掌握的知识，也能发挥学生们的聪明才智。在高三复习世界洋流分布时，北半球中低纬顺时针旋转，北半球中高纬和南半球中低，逆时针旋转，南半球中高纬西风漂流；什么一会北半球，一会南半球；一会顺时针，一会逆时针，把学生搞得晕头转向；可是学生在预习中，经研究发现，根本不用按课本这么机械记忆，他不就是8/0吗？只要按正确笔画顺序书写，不就是世界洋流的流向吗？！精彩！我的点评是“把简单事情搞复杂—太累！把复杂事情搞简单—贡献！”

如何对课堂教学进行评价培训心得

培训的主题是《课堂教学评价》。王老师讲得非常精彩，比较透彻。他就当前实施的课程改革提出的新理念进行了分析,认为要把这些理念在教育教学实践中落实,由于课堂是教育教学的主阵地,所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施课堂教学评价是课堂教学的指挥棒,它指引着课堂上教和学的行为,搞清楚课堂教学评价的新变化,对引导教学行为,落实新理念,实施新课改至为关键。 培训回来之后我结合本学科的特点就如何对物理课堂教学进行评价有一下几点看法： 一、 虽然已经经过多轮培训,但是我们很多教师在教学上仍然不愿做多大的改变。依然运用灌输法来进行教学，只管灌输生怕灌得少学生就会有知识点出现漏洞。用陶行知先生的话讲“先生只管教,学生只管受教。”与这种状况相对应的课堂教学评价是:过于注重对教师的教学评价,评价教师的教学目标制定,教学内容处理,教学方法选择,教学效果达成,教学素养高低,教育机智灵活性等等,而很少关注学生的学习行为。我们知道教学的目的是让学生学会,而不是教师表演的如何,因此从这个角度讲关注“学”才关注到问题的根本正如陶行知先生所说“先生的责任不在教,而在教学,教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。《基础教育课程改革纲要》也提出“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以现在对课堂教学的评价视觉应放在学生身上,观察在教师导演下学生的学习热情是否高涨,学习内容是否适宜,学习方法是否贴切,学习方式是否合理,学习效果是否明显等等。有一句话说的好，用来描述课堂教学评价较为贴切。“老师领进门，修行在个人。”老师在课堂上充当的角色应该只是引导的作用，学生才是课堂的真正主人，教的好不如学得好。尤其是物理课堂上更能说明问题。有时候需要通过实验来验证或说明某一个知识点，我们应该尽量指导学生来完成实验，而不是我们老师的表演实验。如果我们反其道而行之，则最终的结果是老师做的实验真精彩，学生却往往不懂得怎样做，久而久之学生就失去了动手的能力，反正老师会做的。如果是这个样子的课堂教学我们的评价是好还是不好呢？——可以肯定的是这堂课并不成功。 二、在教学目标方面,从注重双基转向注重三维目标进行评价 传统物理教学比较注重“基础知识和基本技能”, 课改背景下的教学则注重三维目标：既包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”,也包括新课程倡导的“过程与方法”,“情感态度与价值观”。基础教育课程改革具体目标第一条：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一条明确说明了新课程要落实三维目标。有人认为在教学中落实“过程与方法,情感态度与价值观”会弱化“基础知识和基本技能”。通过比较两种不同教学目标，我们不难看出前者倾向记忆，后者强调过程和操作以及社会、科学、生活三者的关系。好比一个人需要一杯水，我们可以直接给他一杯水，也可以教他学会怎么得到一杯水的方法一样。显然后者对那个人更好一些。

　　课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。对于课堂的教学，有哪些评价 方法 呢下面是我收集整理的课堂教学评价方法以供大家学习。

　　课堂教学评价方法：标准化测验

　这是进行学业测试的传统方式，也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。

　1明确测验目标

　只有明确测验目标，才能保证有向性，避免盲目性。通常测验目标就是 教育 目标，它是教、学、评、督、考的共同依据。前面我们已经详细描述了现代教学评价中所依据的一些主要教育目标，这里不再赘述。

　2确定测验内容

　通常这是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言，这个过程由双向细目表来确定测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例、测验目标中每一层次目标的相对比重、每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。在收集测验材料的过程中要遵循以下原则：(1)测验材料要适合测验目的;(2)测验材料要能够代表该教材的全部内容;(3)测验材料要有普遍性;(4)测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平;(5)测验材料要能激发学生的进取心。

　3测验设计

　测验设计主要包括以下几方面的工作：(1)测验形式的确定，即测验采用何种形式的问题;(2)测验题目形式的确定，主要有主观题和客观题两种类型;(3)测验具体题型的确定与题目编制，即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应的题目编制;(4)测验题目的确定;(5)测验时间的确定;(6)测验题目的编排。

　4测验的技术分析与鉴定

　测验的技术分析与鉴定主要包括以下三个程序。(1)编写复本与进行预测。前者是重要考试的必要步骤;后者则希望获取考生的信息，作为测验定量分析的依据。(2)测验的质量分析，主要包括定量和定性两类分析。定量分析包括题目的难度分析、区分度分析、信度分析和效度分析。(3)测验的标准化。在标准化测验中，不同的题型有不同的应用和设计技巧，后面有专门的叙述，这里不再重复。

课堂教学评价方法：替代性评价

　替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、 经验 解决新异问题和完成特定任务的能力，因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面 报告 、 作文 、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此可以说，替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。

　表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等都是非常重要的替代性评价方法，在后面具体领域的评价中有详细的叙述，这里不再重复。

课堂教学评价方法：课堂观察与调查

　课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

　课堂观察的内容包括：师生交往的方式;教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应;教学过程的开放性和探索性;教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有：课堂教学录像、录音;以时间标识进行选择性课堂实录;座位表法;提问技巧水平检核表;弗兰德斯语言互动分类表;学习动机问卷调查和访谈;学习效果的后测分析等。

　调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称，根据不同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的，即不同的评价内容需要用不同的调查方法。

课堂教学评价方法：随堂听课

　这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。

　1事先准备

　事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。

　2课堂观察

　在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。

　3课堂记录

　课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等;二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。

　4课堂快速调查

　常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况;二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手”“你愿意在课堂上进行小组学习吗”“老师讲的课都能听懂吗”“你对这堂课满意吗”等。

　5评价结果的反馈

　对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：(1)明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言;(2)让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行 自我评价 ;(3)评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见;(4)在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论;(5)双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。

课堂教学评价方法：量表评价法

　它是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时，量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容，即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

　1评价指标体系设计的程序和技术

　指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段。(1)发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。在这个阶段通常可以采用头脑风暴法和因素分解法。前者是指在专家会议中，各抒己见，即席发言，初拟评价指标。后者是指将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，在分解的过程中需要使用统一的分解原则，而且分解出来的指标在上下层次之间应该相互照应，按照由高到低的层次逐级分解。(2)收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。这个过程可以采用经验法、调查统计法和模糊聚类法，同时应该遵循以下一些基本原则，即指标应具有重要性、独立性，指标应反映被评价对象的本质属性。(3)实验修订，即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价的指标体系及评定标准进行修订。

　2指标权重的确定

　权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。

　指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法和倍数比较法。

　关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较，并加以评分，然后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标，分别请专家评判其重要性，然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。

1 课堂教学评价范文

2 对老师的教学评价范文3篇

3 关于有效的教学评价心得总结

4 课堂评价学习心得

5 教学质量评价范文

6 有效的教学评价心得总结

评价教师课堂教学的好与差：教学思想、教学态度、学法指导、能力培养、教师教学

1、教学思想：教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。

2、教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。

3、学法指导：要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

4、能力培养：评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质。

5、教师教学：基本功我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

　　教师课堂提问的目的是通过一系列的问题，激发学生的积极思考，并使学生的学习始终处于活跃的思维状态中，同时，根据学生的应答反馈，及时地进行教学调整，从而达到有效教学的目的。然而从当前的小学英语课堂理答情况来看，一些教师在课堂提问时目的不明确，问题价值不高，理答方式不当，这些都不利于学生的积极思维和主动学习。

一小学英语课堂理答现状的问题

1、追求应答氛围，忽视真实的思维过程

在课堂理答时，很多教师喜欢课堂上学生应答积极，极力追求应答的数量忽视应答的质量。比如，同一个问题，让很多同学反复回答，这样看上去课堂提问的面广了，学生的参与度高了，但这种“热闹”的背后，其本质只是一种“走过场”，缺乏对学生真实思维的有效引导与激发。例如，在学习名词复数时，在反馈环节中教师出示单数让学生回答复数，以达到巩固操练的目的。教师提问学生时只就课本上学习的几个名词反复进行操练，其实学生经历了课上的学习早已掌握，这时应该集中时间来引导学生对复数变化规律的探究。教师的理答行为需要让学生在思考中发现现象、研究原因、寻找规律；要在学生充分思考和活动的基础上，引导学生去重点思考“为什么”，这才是真正的教学过程，才能展示真实的思维过程。

2追求正确应答，忽视错误价值的挖掘

在课堂理答时，教师有时总是追求学生回答的准确无误，忽视学生错误价值的挖掘。殊不知课堂就是学生出错的地方，一个没有学生出现错误的课堂是理想化的，也是不现实的。当学生出现错误后，一定要先听听学生的想法，仔细挖掘其中的错误价值，分析是教师的讲解不当，还是学生的理解有问题，从而采取有效的方法，进行适当的调控，提高课堂教学的质效。例如，在教学一般现在时态时，学生经常会在主语人称与谓词动词形式之间的关系上出现错误。Ben does his homework at half past six in the evening（改否定句），有学生就会改成Ben doesn’t his homework at half past six in the evening如果教师忽视学生的错误只一味地强调正确的答案，学生对于缺乏过程性的结果往往是难以理解的。反之，我们把学生的错误案例拿来加以分析，帮助学生重新梳理一下应答的思路，引导他们找出思维的偏差，然后再同正确的答案加以对比，这样往往比一味强调正确的答案来更加好。

3追求多元化应答，忽视基础性掌握

当课堂上学生对同一问题的应答产生不同答案时，如果教师盲目追求学生应答的开放性与多元化，对学生的理答处理不当，那么往往会忽视部分学生特别是学习困难生对于基础性知识与技能的掌握。一味地追求答案的开放性与多元化，对于少数学困学生来说，到最后恐怕是连基础的知识都难以保证。

二、小学英语课堂理答现状的反思

1鼓励真实表达，以预设促生成

学生在课堂理答过程中常常会产生诸多个性化的认识，这些个性化的表达是一种真实想法的表达与真诚情感的流露。当教师提问后，立即举手的学生，往往思维能力较强。因此，教师在课堂上要鼓励学生积极思考，大胆发言，但也不能盲目追求课堂“活跃”度。在学生应答后，要及时地捕捉其关键点，加以引导和点拨，这样的效果会更好。

2关注错误生成，以激励促反思

学生的错误都是有价值和意义的。在课堂理答时，我们通常会遇到学生讲不清说不明，甚至是讲错的时候，教师要根据学生的应答，关注错误生成，及时有效地进行补充和引导，帮助学生探寻错误的原因，以激励促反思，从而形成积极主动的学习氛围，开拓学生的思路，提升学生的思维。

3把握细节内容，以针对促有效

面对学生应答的多元性与开放性时，在课堂理答活动中，教师不仅要关注学生综合素质的提高，更要关注学生基础知识的掌握，这一点对于学困生来说尤为重要。教师要关注知识形成过程的细节内容，放大知识构建过程，在细微处、关键处、困难处给予点拨和引导，并通过针对性的巩固和操练，促进学生英语素养的提升。

课堂理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是课堂问答的重要组成部分，是教师对于学生应答后的反应和处理，是教师获得学生反馈的主渠道。它能够及时地帮助教师梳理教学线索，调控教学过程，调整教学内容；同时它也可以让教师倾听学生的内心，了解他们的状态，关注教学的细节，从而进行针对性的指导和点拨，及时进行课堂调控，确保教学的有效与顺畅，提高了课堂教学的质效。

（作者单位：上海市奉贤区五四学校）

责编/董　璐