004 全归因治学法

见：

必须领悟比你自己的学科更加基础的学科的所有重要思想。只有掌握了最基础的知识和原理，才能清清楚楚地解释问题。而且要承认你所用的基础知识来自哪个学科。这种方法能够让思想变得有条有理。

波尔茨曼常数的发现者并不是波尔茨曼，他使用更为基础的物理学知识，以更为基础的方法得出了这个常数。

如果有人以更为简洁的方法阐明一个原理，这个原理最初的发现者就会被历史遗忘。

芒格把博采众长，为我所用的行为称作“拿来主义”。但他认为“拿来主义”比“全归因法”（吸收所有学科的精华，指出借鉴内容的来源，并尽可能化繁为简地使用所有知识）差得多。

感：

我理解芒格的意思是指，我们的学习和教育不能固步自封，停留在自己的学科里面闭门造车，应该尽可能多地吸收跨学科知识。这样，遇到问题就不会只有一种解决办法，而是可以综合应用很多种方法。

比如很多经济现象和心理学密切相关，如果用单纯的经济学原理来解释，就容易和现实脱节。

思：

很多知识，在专业人士看来是理所当然的，写文章时容易犯简化的错误，导致读者看不懂。而能够用大家都懂的语言，深入浅出地解释某个道理或者原理，是非常难得的一种能力。“得到”的很多老师就非常注意这一点。李笑来老师就特别擅长用简单的语言给大家讲道理，虽然看起来有点唠叨，但非常有效。

李笑来老师也曾说过，不要怕自己分享的知识简单，“心灵鸡汤”也有价值，新手的“学习心得”也有价值，任何生活窍门都值得分享。

我希望我写的东西能够鼓励自己也能够鼓励别人。

这也是我坚持写作的一个动力。不管自己程度如何，尽力表达自己，提供对别人有用的信息。

行：

1、扩大阅读范围，各个学科的知识都尽量多了解一些，增加自己的思考维度。

2、写文章要让读者读得懂，坚持输出对别人有用的东西。

参考：《穷查理宝典》

所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(  跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生 观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”从这个定义中，我们大致可释出三层意义。

其一，什么是素养。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因 “教化”养成，而且因“阅历”自 成，是人人终将拥有的品质。也就是说: 无论从事什么工作 ( 行业、产业、专业、职业) 、充当什么角色( 家庭的、社会的) ，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底: 素养，是人们生活经验的结晶; 实践，是滋养素养的源泉。

其二，什么是核心素养。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观(  动力系统) 三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。

其三，什么是学科素养。它 是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(  跨) 学科知识和技能”。对此，针对有关学科知识的误读，应澄清一个说法:  “忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系 在我看来，学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相 关的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件;   学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。唯其以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。

读懂上述三个层面的意义，就不难对学科核心素养有个较为清晰的概念了。它是“学生发展素养在 特定学科( 或学习领域) 的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域) 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。这表明:确认学科核心素养有两个关注点。一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。

综上所述，学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”; 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”; 学科核心素养之所以不同于一般类别的学科素养，就在于它不仅 以学生发展核心素养为根基，而且采用“特定学习方式”，凭借学科课程的母体经历“十月怀胎”而孕育出 来。简言之，作为学科素养的精华，它集结了“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”。

考试都是教材里的，它的范围很大，量多，看起来很没重点，不好把握。

针对这样复杂和难耐的问题有好方法，

找历年试卷，总结考题的主要内容，写下来，依次用书解决相应的问题。可以总结在一个本上，也可以在书上。

再看一遍书，看有关相应的前后联系内容。自觉重要的勾画，给以注意。

就这样很容易过完。

一、西安建筑科技大学王牌专业介绍 国家级特色专业：建筑学、城市规划、土木工程、环境工程、建筑环境与设备工程、工程管理、材料科学与工程、给水排水工程、艺术设计

陕西省特色专业：城市规划、环境工程、土木工程、工程管理、建筑学、建筑环境与设备工程、艺术设计、给水排水工程、社会体育（体育建筑管理）、材料科学与信息系统、信息管理与信息系统、交通工程、环境科学、会计学、冶金工程。

陕西省名牌专业：建筑学、土木工程、城市规划、环境工程、冶金工程、给水排水工程、建筑环境与设备工程、工程管理、金属材料工程、无机非金属材料工程、艺术设计

陕西省重点建设学科

国家重点学科：结构工程、建筑设计及其理论、环境工程

省级重点学科：机械设计及理论、土木工程建造与管理、材料物理与化学、现代结构理论、材料学、环境科学、材料加工工程、环境工程、金属材料冶金制备科学与工程、环境材料、资源循环科学与工程、环境化学、建筑历史与理论、城乡规划学、建筑设计及其理论、风景园林学、城市规划与设计、城市环境景观、建筑技术科学、管理科学与工程、建筑文化、信息管理与信息系统、数字建筑、工程经济与管理、岩土工程、钢结构材料与工程、结构工程、管理系统工程、市政工程、建筑材料、供热、供燃气、通风及空调工程、建筑智能信息技术、防灾减灾工程及防护工程、冶金工程、桥梁与隧道工程

二、西安建筑科技大学简介

西安建筑科技大学 坐落于历史文化名城西安，现有雁塔、草堂两个校区和一个科教产业园区。雁塔校区南眺驰名中外的唐代大雁塔，北临举世闻名的明代古城墙；草堂校区坐落在秦岭北麓，毗邻千年名刹草堂寺；华清科教产业园位于西安高新技术东开发区幸福林带南段，东依景色怡人的浐灞生态园；两校区和产业园区总占地4300余亩。

学校办学历史悠久、底蕴深厚，最早可追溯到始建于1895年的北洋大学，1956年全国高等院校院系调整时，由原东北工学院、西北工学院、青岛工学院和苏南工业高等专科学校的土木、建筑、市政系（科）整建制合并而成，积淀了我国近代高等教育史上最早的一批土木、建筑、市政类学科精华，时名西安建筑工程学院，是新中国西北地区第一所本科学制的建筑类高等学府，我国著名的土木、建筑“老八校”之一，原冶金工业部直属重点大学。1959年和1963年，学校先后易名为西安冶金学院、西安冶金建筑学院；1994年3月8日，经原国家教委批准，更名为“ 西安建筑科技大学 ”。1998年，学校划转陕西省人民政府管理。现为“国家建设高水平大学项目”和“中西部高校基础能力建设工程”实施院校、陕西省重点建设的高水平大学、教育部、陕西省和住房城乡建设部共建高校。

经过并校60年来的建设与发展，学校实力不断增强，已经成为一所以土木建筑、环境市政、材料冶金及其相关学科为特色，以工程技术学科为主体，工、管、艺、理、文、法、哲、经、教等学科协调发展的多科性大学。学校被国际建筑师协会（UIA）授予"建筑教育特别贡献奖"，被国务院授予"全国就业先进工作单位"，学校党委被授予"全国先进基层党组织"称号。

学校是国务院首批获准有权授予博士、硕士和学士学位的单位。学校拥有原国家重点学科3个（结构工程、环境工程、建筑设计及其理论）。在2016年全国第四轮学科评估中，建筑学、城乡规划学、风景园林学、土木工程、环境科学与工程5个学科为B+(全国前20%)；材料科学与工程为B(全国前30%)；管理科学与工程为B-(全国前40%)；2016年11月工程学进入ESI全球排名前1%。学校设有研究生院，现有一级学科博士点9个，博士后流动站7个，一级学科硕士点26个；具有16种类别的硕士专业学位授予权。博士点涉及工学、管理学2个学科门类，硕士点涉及工学、管理学、艺术学、理学、法学、哲学、文学等7个学科门类，基本涵盖学校所有本科专业。

学校现有20个学院，63个本科专业面向全国第一批招生，有权招收保送生，实行本硕连读。建筑学、城乡规划和风景园林、历史建筑保护工程四个专业为五年学制，其它本科专业均为四年制。建筑学、城乡规划、土木工程、环境工程、建筑环境与能源应用工程、工程管理、材料科学与工程、给排水科学与工程、环境设计等9个专业为国家级特色专业，15个专业为省级特色专业。建筑学等21个本科专业获准陕西高校“一流专业”建设。建筑学、土木工程、工程管理、城乡规划、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、环境工程、材料科学与工程、冶金工程、计算机科学与技术等10个本科专业相继通过国家专业评估认证。

学校拥有西部绿色建筑国家重点实验室1个，国家国际科技合作基地、国家级成果研究推广中心、国家地方联合工程研究中心、省部共建协同创新中心、国家级（虚拟仿真）实验教学示范中心等8个，3个甲级资质设计研究院。陕西省依托学校成立了"陕西循环经济工程技术院"、“陕西省新型城镇化和人居环境研究院”、“陕西省膜分离技术研究院”。

学校现有在校学生34000余人，其中全日制本科生19000余人，研究生7800余人，留学生近70人；继续教育学院在册学生9500余人。学校现有教职工2800余名，其中专任教师1700余名，具有高级职称者1000余人；拥有在职中国工程院院士1名、南非科学院院士1名、双聘院士5名，国家教学名师、全国师德标兵1名，全国优秀教师4名、全国模范教师2名、全国优秀教育工作者1名、全国“五一”劳动奖章获得者1名、“奖励计划”特聘教授2名，国家杰出青年基金获得者4名、国家优秀青年科学基金获得者1名，“”6名、“百千万人才工程”国家级人选6名、国家有突出贡献中青年专家3名、科技部中青年科技创新领军人才3名、中国青年科技奖获得者2名、在职享受国务院政府特殊津贴者12名、教育部“新世纪优秀人才支持计划”人选3名、国家青年“”2名、陕西省重点领域顶尖人才1名、陕西省有突出贡献专家1名、陕西省“”29名、陕西省“”8名、陕西省“特支计划”9名、陕西省“三秦学者”特聘教授3名，陕西省中青年科技创新领军人才8名、拥有国家自然科学基金委创新研究群体科学基金资助项目获准团队1个、教育部“和创新团队发展计划”入选团队2个、全国高校黄大年式教师团队1个、国家级教学团队3个、省级教学团队29个、陕西省重点科技创新团队10个，形成了一支阵容整齐、结构合理、素质优秀、实力雄厚的师资队伍。

　　英语学科素养思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

　英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。