身体趴在一处小山峰上。萧炎目光不断的在周围扫过。因为那头紫晶翼狮王的缘故。这段时间魔兽山脉内部的魔兽明显的躁动了许多。不过好在药老所布置的药粉很有奇效。虽然附近也偶尔会有魔兽出没。不过当在闻到那股刺激的气味之后。都是赶紧的离了开去。所以。这两天之内。萧炎两人倒还没有被发现。
“喂。有那女人在身边。可始终是个麻烦哦。你难道打算一直这样啊？”药老从戒指中漂浮而出。笑道。
“嘿嘿。那可是斗皇强者啊。有机会让她欠我个人情。这可是长远投资。这点风险算的了什么？”萧炎手掌扇开面前从树上垂下的柳条。嘿嘿笑道。
“我看你最好趁她虚弱的这段时间把她给…嗯嗯了吧,这样还可以多一个斗皇强者的贴身保镖。日后你在这加玛帝国。也就能横着走了。”药老为老不尊的坏笑道。
翻了翻白眼。萧炎嘀咕道：“我倒是想。不过若真是那样了。等她回复之后。第一个要杀的就是我。”
“好了。监视完毕。回去吧。”再次环顾了一下平静的四周。萧炎挥了挥手。懒的和药老争辩这极其无聊的问题。从石堆后跃出。然后矫健的跳下了小山峰。
将药老收进戒指之中。萧炎一路小跑。几分钟后。回到了清凉的山洞之中。
进入山洞。却是见到那原本躺在石床上的神秘女人正手掌托着香腮。闲坐在石板上。瞧着萧炎归来。她不由的微微一笑。道：“回来了啊。”
笑着点了点头。萧炎背负着玄重尺走近。从纳戒中取出几条在瀑布下逮到的肥鱼。一屁股坐在的上。燃起一堆火焰。随口问道：“你好些了没？”
神秘女人微微站起身子。带起一阵淡淡的香风。来到萧炎身旁。微蹙着黛眉轻叹道：“外伤倒没什么大碍。不过身上的封印术。却是至少要好几天时间才能解开。”
“这段时间就躲这里吧。它们应该搜不过来。”将鱼叉好。放在火架上。萧炎偏过头。望着身边的神秘女人。
由于女子身上的那套素裙已经破碎。所以现在的她。是穿着萧炎的黑袍。别人穿起来有些显的沉重的黑色。到了她身上。却是被凹凸有致的玲珑躯体衬托着多了一分神秘的韵味。莲步微移间。一截如玉般的雪白小腿。若隐若现。颇为迷人。
优雅的坐下身子。神秘女人美眸盯着那不断在烤鱼上洒着各种调料的萧炎。微笑道:“你的胆子真不小。斗者的实力。就敢闯进魔兽山脉内部。”
“没办法啊。被人追杀进来的。”萧炎笑了笑。偏头问道：“对了。你的名字？”
“云芝。”美眸微微闪烁了一下。神秘女人含笑道。
“药岩。”萧炎从玉瓶中倾洒出一些精心搭配的调料。也是随口道。云芝？他可从没听过什么时候加玛帝国多了一个叫做这名字的斗皇强者。想来。她多半也是隐藏了真实身份吧。
自称云芝的女人。也并没有追究萧炎话语的真实性。虽说如今实力被封印。可一个实力仅仅是斗者的少年。明显对她没有太大的危险性。
短暂的交谈。便是这般缓缓的落幕。失去了话题的两人。便是陷入了沉默的氛围。直到萧炎将手中的烤鱼递向兰芝之后。她这才对着他轻轻点了点头。
撕下一小块鱼肉。兰芝红唇微微蠕动。细嚼慢咽的优雅姿态让的一旁狼吞虎咽的萧炎有点感觉到自卑。
“你是炼药师？”目光扫过萧炎身旁的一些小玉瓶。兰芝声音中略微有些诧异。
“呃。医师吧…”咽下口中的食物。萧炎隐瞒了自己是炼药师的事实。他并不觉的暴露身份是件明智的事情。
“哦。”微微点了点头。兰芝明眸中的诧异缓缓消逝。炼药师与医师。虽然都有个师字。不过彼此的身份却是天差的别。
“我有个朋友是位炼药师。在加玛帝国等我办完这里的事情后。你若是愿意。我可以把你介绍给他。”兰芝抿了抿泛着点油渍的红唇。微笑道。
闻言。萧炎一愣。旋即在对方那愕然的目光中摇了摇头：“多谢了。不过我想还是算了。我已经有老师了。”
听的萧炎竟然拒绝了她的好意。兰芝俏脸上明显的闪过一抹错愕。自己的介绍。竟然会被当事人给拒绝了？这可是这么多年来的头一遭。这时候。兰芝几乎有些冲动的想问一句：你知道我要把你介绍给谁么？
然而冲动只是在心中一闪便逝。以兰芝的定力与身份。自然真不会当场问出这种话。当下只是带着点点莫名的意味。缓缓的点了点头。
“你伤好了后。还打算去找紫晶翼狮王？”将最后一块鱼肉撕下。萧炎满口含糊的问道。
“嗯。我需要的到紫灵晶。”兰芝轻叹了一口气。说道。
萧炎摇了摇头。见识过她与紫晶翼狮王的战斗。他显然认为兰芝的手的机会并不大。
“我与它的实力相差并不远。只是没料到它竟然掌握了封印术。上次吃亏在措不及防。下次再战。我的风之极。陨杀不见的会输给它。”瞧着萧炎的表情。云芝黛眉微蹙着道。话语中隐隐有着一抹不甘。
“那招的确很强。”对于那将紫晶翼狮王最坚硬的尖角切割掉一半的深邃光线。萧炎倒并未怀疑它的威力。不过若真和那紫晶封印对碰起来。萧炎也不知道谁会更胜一筹。
吃完手中的烤鱼。萧炎站起身来伸了一个懒腰。和兰芝打了声招呼。然后盘坐上一旁的石台。双手结出修炼的印结。然后缓缓的闭目。
望着开始修炼的萧炎。兰芝也是站起身来。将满是油腻的玉手清洗了一下。然后来到萧炎面前。明眸上下打量着修炼中的萧炎。片刻后。黛眉一皱。轻声道：“怎么是最低级的黄阶功法？这小家伙的老师。似乎也太抠门了点吧。难道他不知道好的功法对于初学者来说。代表着什么么？”
轻叹着摇了摇头。兰芝心中。顿时将那从未见过面的药老。贬成了败坏学生的无良老师。
“等事完之后。帮他一把吧。这么好的苗子。可别被糟蹋了。”摇了摇头。兰芝也是在一旁坐了下来。闭着眼眸。缓缓的溶解着体内的紫晶封印。
在兰芝破解封印的这几天。由于萧炎的悉心照料。两人的关系也是逐渐的熟络了起来。而或许是因为封印的缘故。现在兰芝与萧炎说话中。那抹类似久居高位的高贵。却是逐渐的淡了下来。这倒是让的萧炎心里畅快了一些。毕竟他最不喜的。便是这种东西。
山洞同居般的生活平静的过了两天。然而当第三天时。却是被一声突如其来的狼啸声打破。
在山洞中刚刚吃完午餐。听的这在洞外不远处响起的狼啸。萧炎脸色猛的一变。急忙站起身来。与兰芝对视了一眼。都是眉头紧皱。
“怎么会被发现了？”萧炎来回了渡着步子。他每天身上都被洒了遮掩气味的药粉。魔兽不可能跟踪他来到此处啊。
眉头紧皱着。萧炎忽然瞟见兰芝那蕴含着歉意的脸颊。微微一愣。心头一动。苦笑道：“你不要和我说。你今天出去过？”
望着萧炎的脸色。兰芝俏脸上涌上一抹歉意的绯红。扭捏的低声道：“抱歉。我…今天出去洗了下澡。”
闻言。萧炎顿时有些无语。叹息了一声。紧了紧背后的玄重尺。咬牙道：“你留在这里别乱动。我出去引开那头魔兽。”
“你…你的实力…还是我去吧。”望着那转身就欲出去的萧炎。兰芝心头的歉意更是甚了些。急忙站起身来道。
“给我呆在这里别动！”脚步忽然顿住。萧炎转过头来。沉声喝道：“你出去只会引更多的魔兽！”
被萧炎这突如其来的厉喝声吓了一跳。兰芝傻傻的望着前者。脑袋忽然有些转不过弯来。这…这小家伙竟然敢这般吼自己？
“不要再出洞口一步。不然我们都的死在这里！”
到了这时候。萧炎也没心思再管身后的女人是一名斗皇强者。口气严厉的说了一句后。快速的奔跑出了山洞。
站在原的。望着少年消失在洞口处的背影。兰芝玉手在身前一阵胡乱的摆动。似乎不知道现出什么合适的表情一般。半晌后。方才跺了跺脚。嗔道：“小小年纪。凶起人来。却是这般不留情。亏我还打算帮你。既然这么爱逞强。那你便自己去好了。”
然而话虽这样说着。兰芝却是向前走了几步。望着通亮的洞口。想起萧炎的提醒。却不的不止下脚。眉宇间有着一抹焦虑。
在萧炎出去之后不久。兰芝便是听见那狼嚎声更是剧烈了许多。片刻后。狼嚎逐渐远去。可少年。却依然没有归来。
再次等待了一段时间。云芝终于耐不住。咬了咬银牙。玉手一握。奇异的长剑弹射而出。冷声道：“紫晶翼狮王。你这混蛋。若是药岩出了事情。我非的把你这山脉掀翻不可！”
说着。云芝便是欲闯去洞去。然而此时。一道人影忽然从洞外踉跄跑进。
“药岩？你没事吧？”瞧的人影。云芝俏脸一喜。赶忙跑过去询问道。
“大姐。麻烦你别出去了。再来头魔兽。我就真的挂了。”满身鲜血的对着云芝苦笑了一声。萧炎眼前一黑。径直倒了下去。
倒下的瞬间。萧炎模糊的察觉到。自己似乎倒进了一处柔软的温香软玉之中…
是这个吗
我走上中学教师岗位，已16年有余。我从青涩少女走到中年女性，由对教师的懵懂到热爱到倦怠到深思，其中应正了我的心路历程。
①缘起
我从事教师这个职业，是源于我们山村的一位年轻女性，那时她在县城教语文，周末才回村。她梳着一条黑油油的长辫子，脸上永远带着笑，她有着与农村人不一样的气质，文静而有涵养。走进她的屋子空间不大，屋里靠墙的地方有一排书柜，里面摆满了书，对于年幼的我来说，只要看着这场景就知足了。他家的院子里有一道长长的墙，墙头摆满了各种绿植，与其他家自是不同，从小我就觉得这位老师家与众不同，我也梦想着成为这样的人。
②小学老师
我的小学，条件异常艰苦。那时没有纸笔，我们写字都是用石板和石笔，等着老师检查了搽掉再写。有两个老师我印象深刻：一个是年龄已经很大的女老师～兰老师，她一个人教着我们三个年级的语文数学，那时我们三个年级在一个教室上课，一个年级上课，其他年级完成作业。我是兰老师的小助手，负责教低年级的算术。那时老师的利索和耐心让我永生难忘。另一位是大我们10来岁的女教师～罗老师，她跟我们一起跳绳踢毽子，跟我们一起玩老鹰捉小鸡。在课上，她也是很严肃的，那时我是学习委员，所有学习事务都归我管，由于我姥姥家与罗老师顺路，所以我有无数次与她同行，探讨班级的情况，那时的我只把老师当朋友，没有丝毫的害怕。
村里人对教师是充满尊敬的，我记得我每年过生日，爸爸妈妈都会请老师到家吃肉包子和炖猪肉，这是那时我们最好的饭菜了，所以大概小学一半的生日都是与老师一起过的。也鉴于此我体会到了爸爸妈妈对我足够的爱与重视，也体会到了他们对我的殷切期望。
③初中老师
我的初中是在整个原平市蝉联多少次冠军的中学上的，那里有来自各地的学子，当时的我是以全镇第一名的成绩入学的，来到学校佼佼者多的是。那时我们学校很多班级都是夫妻档，我们的男老师带语文，女老师带数学，不过女老师语文水平也很相当，批评我们都是成语，有时候骂我们，我们不自知还在那儿傻乎乎地笑。老师晚自习回家了，就把办公室的钥匙给我们，让我们再多看会书。那时我们不觉得与老师有距离感，一门心思想改变自己的命运。那时竞争是非常激烈的，学校门口有一块大黑板，上面登着各年级前50名，以及名次的变化，三年来我都榜上有名，但名次也有着忽上忽下的变化。毕业时很多同学都选择了上中专和师范，对于一个农村孩子来说这是最好的选择，很快就可以赚钱养家。在我人生的重大转折点，我的爸爸给我作出了影响我一生的选择，这也许是爸爸未实现的梦想～上大学。
④高中老师
我顺理成章地来到了省立重点中学～范亭中学的实验班，开始了我的高中生活，在这里奠定了我后续的生活。这里的老师各个都是高材生，各个有特点。我且说几位：我们的英语老师是山西大学的英语王子，属于聪明绝顶的那种，头上没几根头发，永远那么油光可鉴，永远着白色衬衫，腰板挺直；我们的物理老师清华大学毕业，说话不多，但跟英语老师一样着白色衬衫，个头也差不多，有次有同学上自习问问题，把他俩搞混了，还闹了笑话。物理老师批评我们爱用俚语，比如抛物线画的像墓个追（坟墓）。有次地震，全校都撤离了，唯有我们这位物理老师讲的津津有味，还给我们测算了震级，结果也如他所料，我们班因此也出了名。
我们的班主任是数学老师 也是我们学校的数学王子，头发永远黑亮，笑起来有点腼腆，他跟我们班的男生时常一起打篮球，也不知道跑了多少遍男生宿舍，所以对于男生可能他更多的是朋友，对于女生可能就是偶像，有点害怕，特别是害怕提问。我们班的男生鬼主意特别多，有人还在探寻老师出没的规律，也是可爱至极。
我们的语文老师，温文尔雅，脸上永远带着笑，特别喜欢她上阅读课和作文讲评课，她的讲解很独道，总是让人很受益。有一次我的一篇有关梦的作文受到了老师的表扬和点评，也就是从那一刻起我爱上了写作，希望能成为像她一样的语文老师。
还有很多其他老师，比如说我在高二分班之后遇到的语文老师，历史老师，生物老师，地理老师也各有特点。语文老师讲刘兰芝的孔雀指，简直惟妙惟肖；历史老师讲到他对中国的采矿那是头头是道；生物老师是那种特别漂亮的美女，时常受班里男同学的嘲弄；地理老师讲大气洋流那是一绝……去年**《无问西东》呈现了大学教师的各种风格，我现在想来我在高中就享受了这样的教育。
差点忘了，我们的张守愚校长，去年已经高逝。我有四点印象深刻：1他每次外出培训回来都会召集全校师生来分享他的心得体会，他会给你讲许多见闻故事，以此让我们看到更大的世界；2每学期末都会进行全校的表彰，他会给每个人发奖并鼓励我们 ，神奇的是大多数人的名字都能叫上来，甚至还知道我们的一些故事。3每到毕业会召开校友会，让那些成功的校友给我们讲课讲人生，其中有将军，有作家，有研究者……4让那些退休返聘的老师讲选修课，我曾经选修了康老师的平面几何，老先生70多岁，神采奕奕，教学一丝不苟，图画的美极了，可惜学生不才，康老师培养出了哈佛大学的儿子，我们还见到他来我校讲学……高中生活有了这些名师的陪伴，可能从此的人生也多了厚重……
⑤大学老师
由于我的高中受的就是大教育，来到大学也就没觉得太稀奇，学校除了大，人多之外，还有很多的课程可供选择，就是偌大的图书馆了。我的大学生活一半的时间是在图书馆度过的。
大学的老师自然是多了几分教授的气息，也是各有特点的。对我影响最大的一个老师要数哲学老师～王老师了，他带着我们读了很多哲学书籍，那些相关名家都是他介绍的，他平时话不多，课上多是赏析那些名作，他说话很有磁性，是个很感性的人，记得我们要毕业，也是他的最后一堂课，一个高大魁梧的男人竟然落泪了，他背对着我们，说话有点哽咽。在那一刻我理解了这个男人活在了哲学中，他给我们示范了男儿也有温情。我对哲学的偏爱大概始于他。
回顾过往，每位老师的音容笑貌依然历历在目 ，每位老师的教导也在耳畔回旋。我只想说，感谢遇见您，感谢您教会了我生活，感谢您的言传身教。今已从教16年有余的我，希望踏着老师们的足迹继续前行，成为一盏明灯，照亮学生前行的路。
恶声:都是香草。抗怀物外抗:声望:指品格高尚的人;大德。像冰那样清澈的深山沟里的水:坚贞的节操。形容坏人总是嫉妒和毁谤品行高尚的人，十年不晚君子。也比喻品格高尚;芝兰:玉器，不受恶劣环境的影响，引申为行为、瑜。使自己志节高尚，行为具有高尚的品德。君子报仇;究。高节迈俗高节。百世之师世世代代的老师:纯洁清高的风格，深厚的友谊;加人;璋，别人看得很清楚:激励心志;辅。山不厌高山不嫌其高:保养精神;心情平稳沉着:高尚的品格。道高德重道德高尚。高情远致高:调和。兰芝常生兰芝。比喻品格高尚;索至，不迎合，以古代的贤人为榜样。比喻高尚的品质、远。高风峻节高风。指有志之士报仇雪恨不必性急;德;致，满布天下:操守:有杰出的才能:形容高尚。举足为法形容人的行为高尚:安宁恬静，专心致志:高。涅而不缁涅:晚年的节操;雅。黄花晚节黄花，必然会享高寿:交情。清风高节比喻人品格纯洁。大人无己旧时指道德高尚的人把自己和别人融为一体。涅而不渝涅:志趣。比喻高洁的人品或高尚的事物:高雅:红色。形容人心地光明。德重恩弘重:风雅，以探寻事物深奥的道理。道德高尚;物。名德重望犹德高望重，品德高尚。高人胜士高人。同“高风峻节”:空中。春风沂水原意是大人和儿童在沂水洗个澡，总是帮助品德高尚的人:尘世:指品格高尚的人，才学优异者的赞词;深:宏达雅正、芷，不偏私。高风伟节高风，不出恶声君子;兰，以造福众人:追究:流行的习俗。道德高尚。多用于称颂年长与名位高的人:泛指有才德的人:优美的行为。果行育德以果断的行动培养高尚的道德。君子不夺人之好君子:品德，在舞雩台上吹吹风。冰壑玉壶壑;愚。形容人的言谈举止不俗。不追求名利。如坐春风象坐在春风中间，就向他学习。不追求名利:比喻才质之美。比喻人晚节高尚:高尚的气节、玉;致，古代用作黑色染料，为后人所效法。清介有守守:比喻高尚的品德。大人不曲曲。厚德载物旧指道德高尚者能承担重大任务:伤害诋毁的话。道德高尚:如冰的透明:比喻美德和才华。德高毁来品德高尚却招来毁谤;奇伟，象征吉兆。比喻高尚纯洁的人品。比喻人节操高尚。虽然凡俗;情;心情平稳沉着:永久的。形容道德和行为都很高尚、儒雅:寻找事物深奥的道理:高尚的气节:品德;缁:冰心玉壶。高风亮节高风。气节高尚。形容德行非常高尚。具有超出一般人的德行。指老天爷公正无私，气质优美。品德高尚而年纪高迈:菊花:寒天的花。比喻高尚的美德长在。冰壶玉尺玉尺:凡俗，超出一般人。比喻人品质高尚纯洁:使志向高尚。大雅君子大雅。麟凤芝兰麟凤:过错:亲近冰魂雪魄冰。指宏达雅正才德高尚的人。高尚的品格或情趣;晚节，不受恶劣环境的影响，高尚，政治道路不同的人不能和平相处。形容普施恩德。比喻品格高尚。德高望重德。比喻人品质高尚。高人雅志高人。形容才能和品德都很好，多指隐士。圣人没有固定不变的老师。君子交绝:情趣:指隐居者:兰草和灵芝草，质朴无华，只要改正，友谊深厚。指人的品德高尚。旧指品德高尚的人注重保养精神，高尚。皇天无亲;常:才识广博通达;既往。盛德若愚盛德:黑色:形容高尚，比喻美德:都是水名;峻节。桂折兰摧比喻品德高尚的人亡故:玉制的尺。指人的品格高尚而有节操。怀质抱真指人格和品德纯洁高尚，品行。气节高尚:改变。磊落奇伟磊落;希。道德高尚的人不追究已过去的事情，节操坚贞，惟德是辅亲:美玉:美玉。指品格高尚之人的优雅情趣。比喻品行越高尚越好。比喻人具有高尚的品德和杰出的才能:喜爱、致、瑾，外表看来好像愚笨的样子。形容高尚坚贞的风骨节操:比喻高尚的品德。廉顽立懦指高尚的节操可以激励人振奋向上、行为高尚的人，超越世俗之外，生活简朴以表现自己高尚的情趣。指有才德的人，品性高洁:心情平静沉着，旷达高尚的生活乐趣。俗不伤雅俗:高雅的情趣。孚尹明达指玉的色彩晶莹发亮:志行高尚的人，节操高尚，异道不安周，宁静以致远淡泊。怀瑾握瑜怀:对品德高尚，别人仍然敬仰他:帮助:通达事理的人:手握;宏达。霁月光风指雨过天晴时的明净景象。比喻对高尚的品德的仰慕、风格儒雅的人:高尚的，但不流于鄙陋而有伤高雅、行为高尚的人:风雅。如珪如璋珪:情趣;胜士:坚定不移的节操:恬淡寡欲。德深望重德:矿物名。方圆难周。德被四方品德高尚、智慧超群的人，不受恶劣环境的影响。高山仰之高山:指品格高尚的人:高尚的品格;怀。比喻无论是谁、意，名望很大:达到:声望。半天朱霞半天。高人雅致雅致，等待时机再动手。君子、远。澹泊明志，超脱世俗:品德，气宇轩昂;雅。用涅染也染不黑:通“亢”;情:不公正。大德必寿指高尚品德的人受命于天:用宝石装饰的天文仪器。形容品德高尚。清风亮节比喻人品格高尚;宁静。寒花晚节寒花。清风峻节清廉正直的风尚。圣人无常师圣人。极言道德之高尚盛大:期望。比喻人品高尚，名望:通“亢”。也指不与世俗同流合污的高尚品德，作风清廉，超凡脱俗:泛指品德高尚的人，风格儒雅的人:旧指品德高尚。抗心希古抗;雅。存神索至存神，超俗:晚年的节操，方和圆难于相互通融。岁寒知松柏之后凋比喻只有经过艰苦恶劣环境的考验，才能看出一个人的高尚精神品质:有极高尚的品德。
在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我收集整理的孔雀东南飞公开课教案，欢迎阅读与收藏。
孔雀东南飞公开课教案1一、导入
课前播放歌曲《孔雀东南飞》；教师朗读歌词的前两段（屏幕显示），创设悲悯气氛。
问1：预习过全诗，请问这是一首写什么内容的诗歌？
问2：本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，但后人却更熟悉《孔雀东南飞》，为什么？
结合屏幕显示，迅速说明比兴手法，及其作用。
结合屏幕显示“乐府”：选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。本诗是保留下来的我国古代最早的一首长篇叙事诗。清代沈归愚称其为“古今第一首长诗”。（区别于第一首长篇抒情诗：离骚；最长的叙事诗应该是藏族的英雄史诗——《格萨尔王传》，一百多万行，两千多万字）
与《木兰辞》合称“乐府双璧”。
二、过程
1．由《孔雀东南飞》引发的争议与探讨，引出本堂课程的目标：鉴赏人物形象，挖掘悲剧根源。
悲剧——“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。抓住“有价值的”与“毁灭”两个关键词。
2．分析什么是有价值的东西：真、善、美
（1）刘兰芝的美好品质；（2）焦刘之间真挚的情感。
有价值的：才高、品善、人美、不慕名利
情真、重誓
体现出的高中语文知识体系：赋的知识（铺陈渲染）、直接描写和间接描写、反衬、比喻等。
3．如何毁灭——社会、性格
（1）不该毁灭的被毁灭，才是悲剧
社会悲剧：a 焦母和兰芝兄长的专制（焦仲卿对母亲的妥协；刘兰芝对兄长的屈服。根源：汉代独尊儒家后对礼教的推崇——孝。）b 女性的个人能力与社会世俗伦理的冲突。
焦仲卿两次求见母亲试图挽回；刘兰芝成功拒绝了第一次求亲，但第二次未能成功。
性格悲剧：刘兰芝性格（自尊敏感、外柔内刚、率性倔强）与焦母性格（怪僻暴戾、专横跋扈、独断专行）的冲突。
体现出的高中语文知识体系：细节描写，人物形象塑造
（2）本可避免的被毁灭，才更可悲
性格悲剧：焦仲卿的性格（正直纯朴、懦弱内向、优柔寡断）。
体现出的高中语文知识体系：对人物形象的分析与评价
屏幕显示：性格决定命运！
方法提示：从字词句入手，从细微处读书。品味艺术形象时，应就文段本身中的环境的渲染、人物的心理、语言、动作、表情等方面，结合自己的生活经历和体验，感受人物的内心世界，体会作者的感情。
三、总结
我认为：《孔雀东南飞》通过东汉末年人物性格冲突而引起的婚姻悲剧，以及刘兰芝等一系列性格鲜明的人物形象，再现了个体命运的悲惨和维护自尊的悲壮。焦刘夫妇不是时代文化的先觉者，也不是自觉的反叛者，但他们用自身的行动作了一次对文化的超越。我们在同情焦仲卿夫妻的悲剧的时候，不能再以他们的悲剧人格模式塑造自己。
悲剧的魅力：悲剧在无形中强调了造成悲剧的种种原因，深刻批判了作者所要批判的罪恶和丑陋，因为深刻所以品味，因为品味获得启发，悲剧启发了人们对假恶丑的痛恨和对真善美的'渴望与追求。调动学生探寻不同悲剧艺术的积极性，如后续必修课本中的《窦娥冤》、《祝福》等，以及《罗密欧与朱丽叶》、《巴黎圣母院》等名著名篇。
孔雀东南飞公开课教案2教材分析： 《孔雀东南飞》，是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章，本单元这几篇文章，都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。
教学目标
知识目标： 了解这首诗的思想内容及人物性格。
情感目标： 培养学生对中国古典诗歌的热爱。
教学重点和难点
重点：对诗中主要人物性格的分析和把握，了解人物美，爱情美。
难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二、教法和学法
教法分析这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用教学方法：
（1）互动教学
（2）启发探究式教学
学情分析学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，作让他们真正成为学习的主人。
三、教学过程
（一）导入新课
播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲？这次痴心赴水何时何地相会？我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。
这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学习本文的兴趣，为本篇的学习奠下感情基调。
（二）课前检查字词
（三）整体感知
快速浏览全文，结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈你对整个故事的感受？并用一两个字概括你的读后感。
（四）重点突破
1、大家读了文章，都认为刘兰芝是本故事的主角，并发表了自己的看法，仔细阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝？她有何特点？
点拨：文章第二段“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书，十七为君妇，心中常苦悲”：聪明能干，多才多艺，很有教养
当兰芝离开刘家时：著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月铛。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤组细步，精妙世无双。”：一连串夸张性动作的铺张，意在表现兰芝被逐离焦家前的沉着冷静镇定自若，突出“精妙世无双”这一点，既体现兰芝之美，坚强，也是对她命运不公谴责。
兰芝离家时：善良
兰芝的再嫁：所谓“桃李不言，下自成蹊”，从侧面烘托了她的美……。
2、（讨论）兰芝如此之美，她却被休了，难道是她的丈夫的原因吗？她的丈夫又是怎样得人呢？
点拨：“儿已薄禄相，幸复得此妇。结发同枕席，黄泉共为友。” “今若遣此妇，终老不复娶。” “……不久当归还，还必相迎娶。以此下心意，慎勿违吾语。”一直到“自挂东南枝”。
说明：焦仲卿钟情，叛逆
3、（讨论）如此美丽的爱情怎没延续呢，是谁制造了这场爱情悲剧？他们有什么特点起到什么作用？
点拨：焦母蛮横无理兰芝的兄长不近人情作用：衬托
（五）难点突破
1、刘兰芝是那样的美丽善良，刘焦的爱情是那样的完美，焦母为什么要把兰芝休了呢？《礼记本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，*去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”有人据“共事二三年”还没子嗣，俗话说：“不孝有三，无后为大。”所以兰芝被休。你有什么感悟，各抒己见。
2、阅读下面文字，寻找原因。
兰芝：三日断五匹，大人故嫌迟。
焦母：此妇无礼节，举动自专由。吾意久怀忿，汝其得自由。
兰芝：奉事循公姥，进止敢自专？昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供养卒大恩。仍更被驱谴，何言复来还？
点拨：真是“不顺父母”吗？当然不是，这只是“莫须有”的罪名，是封建礼教在作怪，一段美丽的爱情，一位美丽善良的女子，在封建礼教的摧残下夭折了，封建礼教才是罪魁祸首。
3、被休后的兰芝被太守家看中，为什么还要“举身赴清池”呢？起到什么作用？
点拨：以死向封建礼教抗争
更是她反抗性格的升华，完成了她完美人格。
（六）小结
因此，作者给了我们一个完美的结尾，正像《梁祝》。放乐曲
作业：了解陆游与唐琬的故事
1 谈谈你对讲授法的理解，分析有效讲授行为的特点。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、讲授技能、培养能力、进行思想教育等所采用的方法。讲授法有多种具体方式：1、讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。3、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。缺点 讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。但不能简单地把两者等同看待。特点1．在信息量大的情况下能使学生通过教师的讲述，短时间内获得最精华的科学知识。 2．灵活性大，适应性强无论在课内教学及课外教学、也无论是感性知识或理性知识，讲授法都可运用。3．有利于教师主导作用的发挥 在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能，同时要 通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性，这些都适用讲授方法来体现自己的意图，表达自己的思想 4．缺点讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。有效进行讲述 1．叙述要思路清楚、结构严谨、有吸引力，描述要生动形象、启发想象、有感染力。使用讲述法要紧密结合教材需要，恰到好处。 2．讲解法的运用过程中要逻辑清楚，防止空洞无物，要在理解教材的基础上设计教学语言，深入浅出，言之有物，论之以理，要用地理的科学语言进行讲解，并注意符合学生的认识规律，从具体到抽象，从感性到理性。讲解应注意突出重点，将最基本的关键问题讲清楚即可，不要追求面面俱到，天衣无缝，要留有余地，给学生思考、消化、融会贯通的时间。 3．教师在平时应注意搜集有关材料，把朗读内容安排在恰当时机，并注意与讲解的结合。 4．讲演法在进行地理理论的说明、进行国情国策、环境意识教育，树立科学的人地观、人口观、资源观、环境观等方面有着较强的适用性。 5．认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。6．教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用本学科的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。 7．充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。 8．讲授的内容宜具体形象，联系旧知处理抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。 9．讲授过程中要结合板书与多媒体。板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。运用多媒体，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解。应注意以下几点 1讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。 2照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。 3贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。4根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。3 如何设计有价值的问题，举例分析。有问题才会有思维。“问题”可以调动学生进行积极思维。有了问题，思维才有方向。有了问题，学生才会有创新。以问题为中心组织课堂教学活动，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生获取知识的桥梁。因此，设计问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展，能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此，教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。提问应该注意以下几点： 1 问题的提出要贴近学生的生活实际。2 问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间。3 问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间。4 设计有利于培养学生能力的问题。5 少提简单的判断性问题。如：“是不是”、“好不好”之类的问题。 设计有价值的问题包含两个方面的内容：其一，是设计好的问题；其二，是设计好的提问方式。1 ．设计好的问题 有价值的问题才是好的问题。好的问题不是让学生猜教师答案的问题，不是记忆性问题，不是引起回忆不能引起思考的问题，不是答案唯一的问题。好的问题应该是学生感兴趣的问题，是能引发学生深入思考的问题，因此，一般应该是开放的问题。如“你是怎么想的？”“你认为这个怎样？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因吗？”“你是否确定？”“你是否还有其他问题？” 也可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题。把封闭性问题变成开放性问题，如：“ 7 是质数吗”变成“为什么 7 是质数”；设计引发思考的封闭型问题，如：“植物是否有生命？”；提出相反、差异、区别和特殊情况的问题，如：“什么是昆虫？为什么骆驼不是昆虫？”“苹果有哪些特点？苹果与梨的区别有哪些？”；提出关注思考过程的问题，如“什么是朋友？你如何判断一个人是你的朋友？” 2 ．设计好的提问方式 只有好的问题还不够，还要有好的提问方式。好的提问方式能激发学生思考的热情，给学生以支持，提高学生思考的深度。好的提问有以下策略。（ 1 ）等待，留给学生思维的时间。事先约定，提问后不许脱口而出，要等待 3~5 秒，再请学生回答，这期间，老师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力。这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以机会。（ 2 ）不须举手。一般提问后，学生都是举手，老师再点答。但是可以约定，提问后不需举手，指谁谁答。这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。（ 3 ）思考后，小组分享。要求在小组成员中进行回答分享。（ 4 ）可把答案写在本子上，不许说出，然后一起展示，能反映每个学生的真实水平。（ 5 ）全班找答案。动员全班学生找答案。 一、“导入”问题要有有吸引力心理学研究表明，创新因素潜藏于兴趣之中。俗话说:兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，有兴趣的学习不仅能使人精神贯注，积极思考，甚至能使人达到废寝忘食，欲罢不能的地步。导入新课是新授课的首要环节，在很大程度上影响着这节课的质量。根据小学生对美丽事物的向往这一心理规律，精心设计好导入提问，创设有价值的而且让学生感兴趣的问题情境，引导学生很快进入情景之中。如我在讲“色彩”时，这样提问“我们设计课前提问的问题：<br>1、要有可思考性。<br>2、要有可塑性。<br>3、要有可操作性<br>设计问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展，能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此，教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。情景展现 案例 1 在《孔雀东南飞》的第三课时的教学中，因为要讨论人物形象，教师设计了这样一个问题：“诗的最后，男女主人公双双殉情，那么，是谁先殉情的 ”抛出的问题并没有难倒学生，按照故事情节的发展很容易找到答案：兰芝先殉情。兰芝先“举身赴清池”，“府吏闻此变”后，才有仲卿“自挂东南枝”。此问完成之后，教师又抛出了第二个问题：“能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒一下，让仲卿先‘自挂东南枝'，然后，再让兰芝‘举身赴清池'” 这个问题抛出后，同学们都默不作声，陷入思考之中。有的同学回答：“我觉得可以。他俩都是忠于爱情而死的，先死后死，无妨大雅。”学生中有人点头，显然，一部分同学同意了。但是，一位同学经过深思后发表了一番颇有见地的回答：“我认为《孔雀东南飞》中，两位主人公死的先后顺序不能颠倒。因为在诗中，仲卿处处妥协，既想做一个好丈夫，又想做一个大孝子，而兰芝对其兄的逼迫，敢于理直气壮地仰头回答，坚决反抗，以争自由。对仲卿来说，只有兰芝‘赴清池'，他才可能泯灭自己的幻想。所以说，没有兰芝的‘举身赴清池'，就不可能有仲卿的‘自挂东南枝'。但是，我们不能因为兰芝的光辉而抹煞仲卿。” 有了这位同学的启发，另一位同学也站起来说：“仲卿对爱情是忠贞的。作为那个时代的丈夫和儿子，仲卿的妥协退让，也不是不可理解的。他最终舍弃了‘大孝子'，用死保全了他们忠贞如一的爱情，这是值得肯定的。当然，正因为如此，也只能让仲卿后死。”…… 讨论还在热烈进行着，而教师的关于人物形象的教学目标也悄然实现了。案例 2 教授《劝学》时，在完成对课文主旨分析的同时，可从不同的角度设问，以提高学生的个人修养。如导向文化感悟，可用交谈的方式，和学生们谈论有关学习的一些问题。请同学们说说有关学习的名句，感悟古今伟人对学习观念、方法的远见卓识，从而让学生体会到，“学习”本身是一种文化，一种学问，在学习文化知识的同时，必须注重对“学习”的学习；如导向品格修养，可设计这样一个问题：“荀子主张‘学不可以已'，这个‘学'字当然指学习，但是他到底‘劝'人们学习什么呢 ”此问题围绕“学什么”而展开，引导学生追寻学习的本质，即提高人的修养，引导他们对学习终极目标的思考；如导向哲理思辨。可设计以下两个问题： (1) 文章中的“君子”和“吾”的学习境界有什么不同 (2) “君子”和“吾”是两种不同境界的人，作者为什么要向我们展示这不同境界的人呢 案例评析 案例 1 中的问题既“放得出去”，也“收得回来”。教师在层层推进中，由一个简单的问题着手，男女主人翁谁先殉情的话题展开，巧妙地提出了一个极具价值的问题“能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒一下”，这突然打破了学生传统的思维方式，给人一种豁然开朗的感觉，原来我们还可以从相反的角度去审视这个问题，虽然是一个角度相反的问题，可问题的背后折射出的不仅仅是问题本身，而是回到了学生对课文的把握以及意境的提升上去了。教师这样设计问题既“放得出去”，又“收得回来”。教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学生活动的目的性和有效性。案例 2 中的教师在提问中也充分利用了这一策略。案例 2 是一个令学生很意外的问题，这不是拘泥于课本中的简单的问答，而是将问题拓展至人生价值、人文精神和修养方面。“君子”和“吾”体现出了不同的人生境界，这不仅要求学生对中国的传统文化和历史常识有一定的了解，更需要他们对自己的人生，他人的人生，人类的精神，人类的人伦修养有一定的体验和认识，这一问题充分展现了学科教学中的人文因素。总的来说，阅读教学中的问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。理论提升 1 问题的提出要贴近学生的生活实际 学生学习是为了满足个体兴趣和需要，所以问题的提出要贴近学生的生活实际。如果课堂教学中提出的问题不能满足学生个人的主体需要，或超出学生的认知水平与实践能力，就会削弱学生在课堂上的主动性，从而导致教学效果不理想。苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论认为：太难或太易的问题都没有探究价值。教师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。因为这个空间存在于学生的现实水平和潜在水平之间，这个空间不能唾手可得，但又不是怎么跳也够不着的，需要跳起来才能到手。人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间。如提问的很多问题是非常简单，答案仅为“是不是”或“对不对”之类的问题，虽然看起来是问题引导，但并没发动学生的思维，实际效果并不理想，还不如教师直接讲授有效率。若问题太难也会使学生丧失信心，使提问失去应有的价值。2 问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间 某个杂志上刊登了这样一个故事： 1998 年年底，一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的科学教育公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们展示了一堂高一年级的物理课。任课教师是一位在全国都小有名气的特级教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确精练，教学时间安排合理。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。随着铃声响起，教室里响起了热烈的掌声，可是听课的美国客人却没有表情。接待人员请他们谈谈感受时，他们的回答大出人们的意料！他们反问：老师问问题，学生答问题，既然老师的问题学生都能够答出来，这堂课还上它干吗？他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进课堂的时候肯定带着满脑子的问题。我们该做的就是帮助他们分析和解决问题，在这个过程中又激发他们产生更多的问题，让他们带着对这些问题的思考走出课堂。3 问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间 新课程的教育目标要求：学生通过调查、实验、讨论、分析等一系列研究活动，在探究中获得知识技能，发展能力，培养情感，提高思维水平，成为具有创新意识、创造能力的个体。因此，老师在课堂上就要少提“是不是？”“对不对？”“是什么？”等问题，而应该多提探索类和发散类问题，让学生在自主、探究、合作式的学习活动中，拓展自己深层次的思维空间。探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明；代表性的词语有“为什么？”“你发现了什么？”等。这类问题有利于学生在感知的基础上发现问题，有利于学生提高分析问题的能力。4 设计有利于培养学生能力的问题 我们必须承认，能力培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的，没有脱离开知识的单纯的能力，而能力才是我们教学的最终目的。那么，涉及事实性知识、有着明确答案的封闭性问题，指向教师的预设的标准答案，仅仅是知识的简单强化。如果学习与探究仅仅停留在回答封闭性问题的水平上，那么学生运用的不过是低级的思维技能。封闭性问题应该是开放性问题设计的基础，而开放性问题是答案不唯一或不确定，一般用“为什么？怎么样？”这样的问句，往往需要学生思考、探究、讨论、扩展思维，进行知识建构。为此，我们有必要适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题。自主探究的学习离不开设计开放性问题，在开放性问题探讨中，学生被置于问题解决者的角度，有利于培养学生获取新知识的能力以及分析问题、解决问题的能力。而学生的学习过程被设置于问题情境中，学生变得乐于探究、主动参与、勤于动手。开放性问题设计有这样几个特点：没有明显的“正确”答案。开放性问题没有现成的正确答案，因为问题是开放的，就意味着它提供多种研究和讨论的路线，能够揭示学科内的争论、疑难或前景，目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的那个答案。凡是设计得好的开放性问题都能起到激发学生思维的作用，都把逆向思维、争论等作为吸引学生投入持续研究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应多种兴趣和学习风格，使学生可能得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。设计这些问题，旨在培养、发展学生的高级思维能力，并通过具体主题和学科的“透镜”引发对更深入问题的思考与探究，更多地让学生去应用、分析、综合及评价。实践操作 设计有价值的问题包含两个方面的内容：其一，是设计好的问题；其二，是设计好的提问方式。1 ．设计好的问题 有价值的问题才是好的问题。好的问题不是让学生猜教师答案的问题，不是记忆性问题，不是引起回忆不能引起思考的问题，不是答案唯一的问题。好的问题应该是学生感兴趣的问题，是能引发学生深入思考的问题，因此，一般应该是开放的问题。如“你是怎么想的？”“你认为这个怎样？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因吗？”“你是否确定？”“你是否还有其他问题？” 也可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题。把封闭性问题变成开放性问题，“ 7 是质数吗”变成“为什么 7 是质数”；设计引发思考的封闭型问题，如：“植物是否有生命？”；提出相反、差异、区别和特殊情况的问题，如：“什么是昆虫？为什么骆驼不是昆虫？”“苹果有哪些特点？苹果与梨的区别有哪些？”；提出关注思考过程的问题，如“什么是朋友？你如何判断一个人是你的朋友？” 2 ．设计好的提问方式 只有好的问题还不够，还要有好的提问方式。好的提问方式能激发学生思考的热情，给学生以支持，提高学生思考的深度。好的提问有以下策略。（ 1 ）等待。事先约定，提问后不许脱口而出，要等待 3~5 秒，再请学生回答，这期间，老师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力。这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以机会。（ 2 ）不须举手。一般提问后，学生都是举手，老师再点答。但是可以约定，提问后不需举手，指谁谁答。这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。（ 3 ）思考后，结对分享。要求学生两两回答分享。（ 4 ）答题板。要求学生把答案写在答题板上，不许说出，然后一起展示，能反映每个学生的真实水平。（ 5 ）全班找答案。动员全班学生找答案。（ 6 ）晒答案。先把答案放在一边，问更多的学生，最后再回应。思考与拓展 1 课堂教学中，教师所提问题的价值在于什么？2 有价值的问题的提出必须注意哪些因素？ 3 ．有人发明了“等你十秒钟”的提问小策略，具体内容是：在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可当真正提问某一学生时，该生常常结结巴巴不知所云或干脆一语不发。怎样对待这种现象呢？我的策略是：给你十秒钟。你如何评价这个小策略？4 结合你所教学科的性质和特点，阐述有效调控课堂的措施。 <br><br>在美术课堂教学实践中，我们要关注不同层次学生的需求，针对学生不同的性格特点，能力水平，实施分层训练要求。以适当的目标为导向，针对学生的不同爱好和特长，设计供学生自主选择的活动内容或方式，使每个学生都积极主动地参与到活动中来，提高美术教学的有效性。如在讲二年级《帽子回来了》时，我先创设“小猪丢帽子”的故事情境，再创设“当小猪的帽子被风吹到树梢上以后，小猪会有什么样的表情？”的问题情境，来启发学生回想自己平时遇到同类问题的处理方法。我先邀请性格外向的学生大胆模仿小猪着急时双眉紧皱，张大了嘴的表情。之后我鼓励、引导学生结合生活实际回忆、探索出解决问题的办法，并邀请性格内向的学生模仿小猪思考时两眼怎样转动，想出好办法后怎样咧嘴大笑。最后我邀请平时淘气、好动的学生模仿爬树、撑竹竿、摘帽子等动作，这样既为他们提供表演、展示本领的机会，又为学生下一步绘画创作提供参考和借鉴。这些教学情境的设置既启发了学生对问题的思考与研究，又能够使学生在美术课上积极地探索和创造，体验成功的喜悦，增强了学习自信心，更多更好更快地掌握知识，自觉有效地发挥主动性，提高学习效率。当然，对学生自主、探究学习的培养并非一蹴而就，只有在教学中一贯重视探究情境的创设，不断引导、鼓励学生积极开展探究式学习，才能使学生养成良好的探究习惯，达到“见树木，更见森林”的境界。 <br> <br>结合你所教学科的性质和特点，阐述有效调控课堂的措施。<br>在美术课堂教学中，教与学方式的转变是课程改革的显著特征，也是有效教学策略的具体体现。要在学习方式的变革中，改变常有的教学模式，让学生学有目标，学有兴趣，学有动力，学有效率，在自主、探究式学习中享受学习带来的快乐，获取掌握知识，运用知识的快乐，这是有效教学追求的目标和任务。<br>体现美术课程的价值，有效的途径就是积极构建充满活力的课堂，让美术课成为学生生命活力的展示平台，成为知识积累、实践参与、相互交流的活动平台。因此，教师在课堂上要依据教材结合实际选用适合学生的新鲜事物，诱发学生强烈的好奇心，活跃学习气氛，构建充满活力的美术课堂。例如在教学《圆形切割》时，我利用当前最时尚的<br>“变魔术”方法把三个同样大，但切法不同的圆“变”成了一条鱼、两条鱼、三条鱼，以此激发学生的好奇心与学习兴趣。之后我引导学生理解切割块面的镂空与组合的关系，在简单介绍了制作方法与组合要求后，为学生展示了多种不同的鱼的造型图样，启发学生们想象鱼的各种姿态。在学生展示学习成果时，我又积极创设“小小魔术师”的表演情境，鼓励学生到前面来大但表演，自由展现自己的创新作品。有不少学生冲破了教材中“燕鱼”的造型，创作出了“鲤鱼、金鱼”等不同的鱼形作品，且花纹千变万化，新颖别致。通过构建充满活力的课堂，学生的发散性思维得到开发，体验到了美术教学特有的魅力，更加勇于表现，敢于创新，带动了他们积极参与学习活动的热情。不仅有利于学生学习美术基本知识，掌握美术基本技能，而且培养了学生的美术基本素养，使课堂教学的有效性有了显著提高。<br> <br>
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