什么是教学成分

教学策略的基本成分。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑它离不开特定的教学目标这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志怎样操作才能使教学取得更好的效果,这是教学策略所追求的目标新课程实施离不开对教学策略的研究实施新课程后,教学上开始面对一些新的课题,如“如何使学生学会学习”等这需要教师更新教育观念,在新课程理念的指引下,着手研究教学实施策略,使教学活动符合新课程的要求因而,结合实际教学工作来探讨教学策略,在目前显得十分重要教学策略与教学方法是什么关系1、教学策略离不开教学方法教学方法是教学经验的总结,教学策略作为教学实施的“方案”,对已经形成的教学方法有所借鉴教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法,当教学方法为特定的教学目标服务时,它也就变成了一种教学策略2、教学策略是对教学方法的应用有一些教学方法有很强的针对性,能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强,需要根据教学情境加以调整教学策略要为特定的教学目标服务,就要灵活地选择与运用教学方法,有时,也要对现有的教学方法进行改造,使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境从哪些方面判断教学策略的质量1、效果、效率与吸引力“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求,达到一定的教学质量,才能说明教学策略是有效的,否则,可以用“失策”来形容我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量2、“效果”与“效率”的不同含义教学效果指教学任务完成的程度,即教师在多大程度上完成了教学目标教学效率指达到一定的教学效果所需的代价,如师生投入的时间等能用更少的投入去完成更多的任务,是“效率”高的体现3、不可忽视教学效率教学效率是检验教学策略质量的重要尺度,适宜的教学策略,能够事半功倍,为师生节省下时间,为进一步学习创造条件试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生,而另一位教师则能调动起学生的学习积极性,让学生合作学习,相互帮助,教师只在关键问题上点拨学生后一种情况,教师付出的时间相对要少一些,而学生也感觉要轻松得多4、吸引学生持续地学习教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度怎么判断教学吸引力呢一堂课开始,教师导入教学内容后,学习有很强烈的继续学习的愿望,教学就有吸引力；当一个教学内容完成后,学生还想就这个内容多了解一些,即使老师不再讲了,学生也有热情在课外自学,这也是教学吸引力的表现教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习5、全面评估教学策略在对教学策略的运用进行评估时,应该全面、系统的评估,能够对教学策略做出准确的判断单看学生成绩单时,觉得学生学习效果很不错,但是否存在这样的情况呢学生利用大量的时间和精力就做模拟题,其成绩是题海战术的结果,而非有效运用学习方法的结果“题海战术”这个策略所取得的效果,是以低效率为代价换取的在新课程中,教学策略的运用是否存在自己的特点1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向让学生学会学习,是基础教育课程改革的基本目标为了达到这个目标,教师在教学过程中,要促使学生在学习过程中,形成符合个性的学习方法和学习策略,使学生不仅“学会”,而且“会学”因此,我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来不仅要让学生“学懂”“学会”,而且要促进学习“会学”,这就要求教师在运用教学策略时,把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来只有当学生形成学习策略时,转变学习方式才能成为学生的自觉行为形成学习策略,是学生学习方式转变的内在驱动因素学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的方案要使学生形成学习策略,就要使学生根据学习目标主动思考适当的学习方法,想一想怎样才能够达到学习目标试想下面的情景：“我们要学习某某内容,同学们有什么疑问,请提出来”这时,教师在提示学生探究再如另一种情景：“我们要学习某某内容,同学们分成小组来学习”这时,教师在提示学生小组合作学习这两种情景,虽然强调了学习方式的转变,但仍止于“学会”“学懂”“我们要学习某某内容,请同学们思考一下,我们怎样才能够完成这个学习任务”这时,教师是在引导学生思考学习方法,通过对学习方法的自觉思考,来完成学习任务这是一个形成学习策略的过程从一般情况看,进入新课程后,虽然教师普遍重视了学生学习方式的变革,但让学生在学习中形成学习方法和学习策略还没有得到足够的重视,学习策略的形成过程没有在教学中凸现出来仅重视学习方法的传授而不重视策略的形成,会产生盲目使用学习方法的现象在课改当中,一些教师不考虑知识的特点与教学目标,盲目地要求学生对所学的内容都要“探究”一番,这就是不重视学习策略形成过程的一种表现如果我们重视了学习策略的形成过程,探究等“新”的学习方法就会比较自然地整合到相关学习内容中去减少目标、内容与方法之间相互游离的情况我们初步认为,不能把学习方式的转变与学习策略的形成相互孤立起来,应重视学生学习策略的形成过程,在学习策略形成过程中,使学习方法、学习内容与学习目标统一成为一个有机的整体学习方式变革与学习策略形成相结合的思路如何把学习方式变革与学习策略形成结合起来呢下面是一些可供参考的思路⑴给学生提供形成学习策略的“支架”教师可提供给学生一些适当的学习文坛,学生通过这些学习方法,领悟使用学习方法达到学习目的的一般规律⑵让学生思考学习方法,使学生形成自己的学习策略学生的学习起点、学习风格、过去的经验水平等,都不是千篇一律的；当教师给学生提供一些学习方法时,学生掌握这种方法的心理加工过程也存在着差别,一定的学习方法对于每一个学生来说,其使用的方式也存在着差别因此,应让学生树立思考学习方法的学习态度教师提供的方法适不适合我为什么在使用这些方法时,我个人有哪些特点等等这些是学生应经常考虑的问题教师应十分慎重地考虑他所提供的方法是不是学生必须执行的程序,如果没有充足的理由必须使学生按程序执行,则应让学生充分思考学习方法,并在行为上有调整执行程序的空间,使学生能够通过教师提供的“支架”,发现自己的策略⑶提供合作与交流学习方法的环境,使学生在多种途径的经验碰撞中,认识到自身的策略风格与路径学生必须参照别人的经验,才能够对自己做出恰当的反思,如果没有别人的经验,学生就很难建立起一个参照系统学生的反思,实际上是建立在“合作学习”基础上的需要说明的是,即便教师没有提供“合作学习”的具体情境,学生之间的学习合作也是存在的当一个学生受到老师的表扬时,其他学生会产生心理反应：“他得到了老师的表扬,我为什么没有得到”或者“也没什么,我在某些方面做得要比他好!”等等由此可见,学生之间存在着事实上的学习交流教师安排的“合作学习”情境,是有意识地让学生认识到这种交流的存在,并积极地体会这种交流进一步说,在学习策略形成与实施过程中,学生形成一定的方案来达到他的学习目的,这个目的最终要受到他所处群体（同学）的学习水平、风格、特长等多方面的检验,因此,教师应促成学生个体与群体之间积极主动的对话上面的思路基于一个基本认识：“会学”并不是教师能够包办代替的教师教给学生的学法,不能代替学生自己的学法；教师所提供的学法,学生应内化为自己的学法在这个内化过程中,学生需要探究自己的学习生活,了解别人的学习生活,从而不断形成并调整自己的学习方案,也就是学习策略如何开展教学策略的研讨1、注意研讨的系统性在新课程实施中,教师们将会采取措施,使教学策略合乎新课程教学理念在选择措施时,对教学策略进行系统研讨很有必要教学策略不是孤立存在的,它存在于教学设计、教学实施等大系统之中教学策略本身,也有其自身的系统,如果不系统地进行研究,就无法对它产生清晰的认识2、明确教学策略的基本成分关于教学策略的要素,我们以下的分析采用了美国教学设计专家赖格卢特和梅里尔的分类框架他们把教学策略分成三种策略：组织策略、传递策略、管理策略对教学策略基本成分的认识,是认识教学策略自身体系的一个条件,明确了它,才有可能对教学策略做出科学的分析系统的研究,就是充分注意教学策略的要素与结构,并明确它们在新课程中,会出现怎样的格局3、明确教学策略在教学设计中的位置教学策略属于教学设计系统的一个组成部分教学设计从分析学生的学习需要开始,进而对教学内容、学生进行分析,在这个基础上,明确教学目标当教学目标明确后,教学设计开始考虑运用怎样的策略来达到目标,接着,考虑教学资源与媒体的利用,最后要做出教学评估方案教学策略在教学设计中处于核心的位置教学内容、学生分析以及教学目标等,都要反映到教学策略这个操作性的方案中来,也只有明确了策略,教学资源与媒体的利用,教学才能有的放矢三种教学策略的具体含义是什么1、组织策略指教学内容的安排在考虑如何教学时,首当其冲的问题是,我们的教学内容都有哪些如何安排这些教学内容组织策略实际上指的就是教学内容的安排2、传递策略指怎样把教学内容传达给学生传递策略考虑的是怎么样把教学内容传达给学生,也就是教学形式问题,如怎么向学生提问题等3、管理策略主要指如何将组织策略与传递策略整合起来如果说组织策略与传递策略,一个安排教学内容,一个安排教学形式,那么,管理策略主要考虑的是内容与形式是通过怎样的方式结合起来的4、三种策略构成一个整体把教学策略分为三个方面,是出于科学分析的需要与方便,事实上,它们是作为一个整体结合在一起的,因为,形式离不开内容,一定的内容总是需要一定的形式,就像一张纸必然有两面一样对教学策略进行分类,对实际教学有什么帮助对事物进行科学研究,离不开对事物的分类所以,尽管课堂教学是一个完整的整体,我们也要按一定的标准把它们分解开,这样,才能够去描述一节课我们评一节课,常会说这节课结构上有特点,或者内容安排得太满等等,实际上,这也是我们在按照自己的标准来把一节课分解开来分类如果科学实用,对思考教学非常有帮助因此,我们应努力去建立起教学策略的科学分类,来作为思考教学的工具教学内容的安排也是教学策略吗1、教学内容的安排是教学策略教什么,这就是教学内容；怎么安排教学内容,这就是教学策略中的组织策略2、要重视教学内容的安排教学内容的安排十分重要教材的内容并不等同于教学内容,教材是课程的重要资源,存在着怎样被利用的问题我们都知道,目前许多人反对教师拿着“教学参考”照本宣科地上课,理由之一是,“教学参考”也是教师“上课”的一种资源而且,“教学参考”与教案、成型的教学设计还是有区别的再说,教材与“教学参考”并不是惟一的教学资源,在教学中,还有许多资源需要教师自己去开发基于这样的认识,我们绝对不能轻视对教学内容的处理这是不是说,教材内容需要在教学设计中进行重新组织1、教材内容的组织取决于教学目标是否重新组织教材内容,怎样组织,组织到什么程度,要根据教学目标来定当我们了解到教学内容的基本构成后,就会对教材这种教学资源有一个基本判断,它对我们理解教材与其他教学资源的关系有帮助2、“知识点”的构成下面以一个教学“知识点”为例,来说明教学内容的基本构成⑴知识本身需要说明一点,这里的“知识”并不特指确定的科学知识,它泛指教学所要完成的任务,是学生需要掌握的东西⑵足以阐明这个知识的原理或者例子等比如,要让学生掌握“鸟”这个概念,我们可以对“鸟”下定义,也可以举出“麻雀”等例子总之,在教学内容中,有一些内容是用来帮助学生理解知识的

简述新课程改革三大基本理念如下：

1、注重学生发展：新型课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。这种理念首先体现在教学目标上，即：根据课程标准教学内容的科学化系统，完成知识、技能等基本目标，同时注重培养学生发展目标。

2、注重学生发展：新型课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。这种理念首先体现在教学目标上，即：根据课程标准教学内容的科学化系统，完成知识、技能等基本目标，同时注重培养学生发展目标。

3、注重学生发展：新型课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。这种理念首先体现在教学目标上，即：根据课程标准教学内容的科学化系统，完成知识、技能等基本目标，同时注重培养学生发展目标。

新课程改革：

新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

新课程的核心理念

数学教研组

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。

随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新教材是顺应时代发展的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。下面在数学课堂教学中让学生主动参与学习的几点做法。

一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。

（1）要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

（2）要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出

解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。

（3）要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。比如线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出：用得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。

二发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

(1)巧设情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

(2)运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导

学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。

(3)运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种 教学设计 方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点：

(1)改革课堂教学的空间形式。

在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流和含作。

(2)小组学习任务的布置。

小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指导组内交流，而且要引导组外交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

(3)注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。

教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动

地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

四、适当进行数学开放题教学。

数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能．数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。例如，有这样一道题目：育红学校七年级学生步行到郊外旅行。

（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时,（2）班的学生组成排后队，速度为6千米/时，前队出发1时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。根据上面的事实提出问题并尝试去解答。这样一个开放性的问题，没有限制学生的思维，这就给学生创设了一个自由的时空，学生在这个时空中可以按自己的方式展示想法、畅所欲言，体现了教师与学生之间不是领导者和被领导者的关系，而是平等互动的关系。这样学生恰恰也有兴趣去思考，能够积极地参与到问题的讨论中来，能够积极提出各种各样的方案。比如，有的学生提出（2）班学生追上（1）班学生用去多少时间；有的提出联络员追上（1）班学生用去多少时间；还有的提出联络员和（2）班学生一起出发，联络员追上（1）班后立即返回，遇到（2）班又返回，如此往返，问（2）班学生追上（1）班上时，联络员共走了多长路，等等。当然，由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学受课时的限制，因此，需要适当控制问题的开放程度，必要时可先作一些铺垫。

以上是在新教材教学中对如何让学生积极参与到教学中来的几点心得与体会

新课程的四个基本理念是：

1、关注学生发展：

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长：

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教：

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

扩展资料

置综合课程是本次课程改革的重要特征，实施综合课程要注意以下几个问题。

第一，知识的琐碎化问题。在分科课程中，一个教师只需要处理某一学科领域中的问题；而在综合课程中，一个教师必须根据活动或任务的需要，选择许多学科领域中的知识并加以整合。这对习惯于传统分科教学的教师而言是很难适应的。经常出现的情况是东鳞西爪，把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来，从而导致知识的琐碎化。

第二，教师的知识和经验问题。成功地实施综合课程需要教师掌握相关学科的知识，如果教师缺乏相关学科领域的知识技能，就不可能将这些知识技能成功地整合起来，这样就很可能导致综合课程形同虚设。

另外，如果教师本人从未体验过综合课程，那么他们实施综合课程的难度将更大。这就要求师范教育的课程必须进行相应的调整，以使未来的教师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体会，这是实施综合课程的必要条件。

当务之急是综合课程的师资培训要到位，要帮助教师从理论到实践两方面认识和解决综合课程的诸多问题，提高教师对综合课程的理解和信任。

第三，管理的问题。要在工作量计算、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。

-新课程改革

-新课程标准

新课程结构的主要内容是什么？

1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。

4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

（一）新课程结构特点

第一，提出了课程的“综合性”。 首先，课程结构 “综合性”的目的是，打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。第二，提出了课程的“选择性”。课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。第三，提出了课程的“均衡性”。课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：（1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡