如何在小学数学课堂中创设有效的问题情境

如何在小学数学课堂中创设有效的问题情境

听讲时候想叫你不好的哈你妈死细胞的结构和我看见 的课程进行的思考

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。数学是思维的体操，设定富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的

问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。〔1〕因此,我们在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。

美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。〔2〕

在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。

“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。〔3〕但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。那么,在小学数学教学中如何创设问题情境,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢 下面，我结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。

一、问题情境的创设及其创设的依据

问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手：

1立足于学生的知识基础。教育心理学理论认为，学生能否得到新的资讯与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习程序中,触及到新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如,在学习异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法则——分子相减,分母不变,然后,让学生试算1＼3—1＼4,学生根据已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创造了一个问题情境,让学生碰壁了,引发了学生激烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。

2依据学生的心理特点。心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。

3根据学生的年龄特点。问题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

在一次在数学公开课上，有位教师上了六年级的《圆的周长》这一课题。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲著故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？执教老师为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、不能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

课后我们大家反思：小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。在圆周长概念的建立过程中，我们也可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 “圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

以上几点表明了，只有基于学生的基础知识和学生的心理特点、年龄特点来设计问题情境，才有利于学生理解数学知识，这样的情境才是有效的问题情境。

二、有效问题情境的特征

1趣味性。学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。比如，教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 “圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

2启发性。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联络？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连线点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。

3思考性。创设问题情境的核心是启用学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。比如，教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，“创造”出新的面积单位“平方分米”，相信随着测量物件面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，领悟思想。

4挑战性。小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。 比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，萤幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看萤幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)

师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境问题汇入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。

5．现实性。在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。其目的是让学生认识到数学与实际生活的联络，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。

《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”所以，教师可以创设现实生活情景问题让学生更容易掌握枯燥及抽象的数学知识和技能。创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把“大课堂” 变为“小课堂”。如：在我教学一年级数学的“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的资讯作为课堂教学的资源。教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。只有让学生亲身体验过，动手尝试过才能更容易掌握，才能发现知识的用处，不仅让学生学到了知识，更学到了如何去用知识。

三、创设问题情境的策略

1．利用认知冲突创设问题情境。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，萤幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看萤幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)

教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。

2．借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃著西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。

3．借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。例如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不？”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。

4结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。

5联络生活实际创设问题情境。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。

问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。 总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。

如何在小学数学课前汇入创设有效的问题情境

根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。

浅析如何在小学数学课堂中创设情境，培养兴趣

数学教学在某种程度上来说是一场心理活动,创设一定的生活情境,以此将学生们的学习兴趣激发起来,因此,如何在小学数学教学中创设情境成为人们热衷研究的课题

如何在小学英语课堂中创设有效情境

从我个人出发，一节课如何高效先看汇入，是否切合本堂课的主题，汇入方法行之有效，一节课的课堂气氛就有了基础。另外，在设定巩固练习时，教师需要根据课堂学生的接受能力设定符合实际的游戏或训练活动。在玩中学，在学中玩，这样才能让小学生更有乐趣和信心学习英语。

如何提高小学数学课堂中情境创设的有效性论文

为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的一些体会。

一、创设情境激发学生的学习欲望

良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，让创设的情境起到敲门砖的作用，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：我在教学“圆的认识”时，我设计了这样的“ 汇入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。”“车轮做成其他的形状，如正方形、长方形、三角形、椭圆形，可以吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。

二、捕捉生活资源，创设问题情景

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。

三、在求“变”中创设情景调动学生学习数学的主动性

情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：1、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？2、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？3、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？4、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几？5、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？6、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

如何在小学数学课堂中有效的进行追问

在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用

要了解学生的想法，一个好的追问是：你为什么这样想？，另一个好的追问方式是：我们该怎么做呢？除此以外还要看教师的知识水平

 文|周少  图|网络

有朋友问我什么才是最深情的陪伴？

我想了很久，没吱声，脑海里一直想什么才是最深情的陪伴？

是像余秋雨先生说的那样：你的过去我来不及参与，你的未来我奉陪到底？

如果这样说难免有些浮夸，显得不真实。

在这个大都市人情感愈发冷漠，忠诚逐渐遥不可及。

在这个寒冷的冬天，直到看了一部**，一位老人一条狗给了我最好的答案。

这是一部没有名导，没有大腕，更没有宣传。

也没有矫揉造作，也没有故意讨巧。

而是运用朴素的开篇、朴素的对白，来演绎这一段诚意满满，催人泪下的故事。

谈宜之导演历经十年艰辛，终于将它搬上了大银幕。

它就是排片很少，根据2007年那个轰动网络、被评为“最悲天悯人”玉学书的真实故事—— 《老人与狗》 改编的** 《忠爱无言》。

初次见你

没想到会陪你一辈子

它本该是活跃在乡野路上的，却没想被路过的狗肉馆老板捉去。

他本该是一个热情洋溢的少年，心中还有一位初恋姑娘。

他一心想带初恋去北京看长城，为此拼了命赚钱，哪怕是大冬天他也下河里工作割芦苇。

却不料大冬天长期在水下割芦苇，一次意外，导致下肢完全失去知觉。

因此年仅19岁的他，漫长的余生只能在床上度过，由母亲照顾。

从此心爱的她没了，北京也去不了。

当录像机响起小芳的时候，我一下泪奔了。

小芳在他的心里一住，就是住了一辈子。

《圣经》说：“当上帝关了这扇门,一定会为你打开另一扇门。”

它逃离了狗肉馆老板的宰杀，年幼无助，无人爱怜。

他后来也因母亲的去世，变得更加绝望，虽说弟弟弟媳悉心照顾，可他不领情。

因为他心里知道不能给家里带来收入，心里越发的孤僻与内疚，不想给他人带来麻烦与累赘。

一位处于无人爱怜，一位处于逆境绝望之中。

或许这就是命，让两位茫茫人海中相遇。

它因此也来到了一位性格倔强孤僻的老人身边，他叫老于。

第一次到老于家，就像是上辈子约定好的一样，直奔老于的房间，泪眼哇哇大叫。

老于是感伤的，他自己就是被命运抛弃的人，他从没想还能有一个活物来让自己抛弃。

经过一段时间相处，老于发现这个小东西并没有那么讨厌，反而还体会到了有人陪伴的感觉。

因此，老于给这条狗取名叫“ 二货 。”

在老于设计图纸的同时，二货会在旁边乖乖的看着。

在老于把笔弄掉落地上，又无能为力捡起的时候，二货会乖乖的从地上咬起，送回老于的手中。

夜晚，刮大风吹倒桌子上面的蜡烛，并燃烧了上面的纸，二货会嗷嗷大叫，叫老于醒来灭火。

也就是这些细微小事，让二货消除了对人类的恐惧，老于也消除了对人类的恐惧。

从此，你是我的腿，我是你的精神食粮，更加懂得了相依相伴的不容易。

在弟弟弟嫂说要送走二货的时候，老于更是直言。

行，那你们想弄你们就弄去，我就不信了，我倒要看看现在的人心，到底是什么颜色？

他鼓起勇气，把那张揉碎的设计图又重新勾画了起来，终于设计出了一辆可以供自己出行的三轮木板车。

躺在床上大半辈子的他，也第一次体会到了去看看外面世界的滋味。

看着集市来来往往的行人和商贩，再次燃起了对生活的向往。

老于有手艺，会修各种电器，很快，就找到了谋生之路。

他不再是家里的累赘，他可以靠自己赚钱谋生了。

起初是老于的弟弟每天早上拉着他去镇上，很晚才会回来。

慢慢发现，二货每天晚上都是摇着尾巴等着他回来。

老于面对店主的欺负，没成想偷偷跟在后面的二货，会第一时间出来对着店主嗷嗷大叫。

从此，老于就默许了二货跟着自己，二货也不负老于心，卖力的拉着，形影不离。

看见人贩子拐跑小孩，二货也会第一时间去追赶人贩子，把小孩解救出来。

让我印象最深的一次，老于的板车侧翻在拱桥上。

天快要黑了，老于躺在板车上动弹不得，眼里充满了绝望。

二货嗷嗷大叫，使劲的挣扎摆脱了绳子的束缚，飞奔的跑回家叫来了老于弟弟，把老于给成功解救了。

老人感叹： “狗这东西，永远都不会嫌弃主人，你就是给他半拉馒头，它能陪你流浪一辈子。”

就这样两个人相依为命，陪伴多年。

始终坚持，你不离开我，我不放弃你。

也没成想，初次见你，就要陪你一辈子。

陪伴是最长情的告白

离开是最无奈的释怀

韩寒说：狗的寿命只有14年，不足以陪伴我们一生，但是却比人的情义要长。

**中二货陪伴了老于12年，却拉了11年车。

以至于当年对初恋情人许下的诺言，现在，把这份爱寄托在了二货身上。

老于对二货说： “等我赚了钱，就一定带你去北京，去看长城。”

这既是对爱的一种承诺，也是最大程度的珍惜吧。

弟弟出车祸，侄女考上大学，不得不面临艰难的做出选择，把二货卖掉。

万分不舍，嘴里还碎碎念叨。

第一次分离，一向以吃货成名的二货，居然毫无食欲。

从新主人家逃跑出来，翻山越岭，中途还被其它狗欺负。

拖着一条被咬瘸的腿，只为见到老于最后一面，因为它知道自己的时间已经不多了。

来到老于带着它当初见初恋的湖边，静静地趴着看着老于，这仿佛回到了最初相遇的时光。

老于说： 三十多年了，连我自己都把自己给忘了 ；我还可以是一个有用的人，多亏了你，二货！

走，我拉你回家。

你拉了我一辈子，最后这段路，我来拉你。

这一句话瞬间把我戳到了内心深处，二货的忠诚，已无需多言。

陪着老于在炕上睡了一晚，第二天二货就走了。

选择了一个人默默地离开，在这条走了十多年的路边，安静的离去。

当人得任命，当狗也得认命。

我安静的离开，在这条路继续默默地看着你，不忍心看你落泪。

相守是最温柔的承诺，思念是最温情的等待。

陪伴是最长情的告白，离开是最无奈的释怀。

玉学书 的真实故事

十年前，玉学书因长期在冰冷的水里割芦苇，老人得了严重的浓毒败血症，因此高位瘫痪。

老人用编草辩攒钱买了台收音机，还学会了修理黑白电视等家用电器。

他有一条狗，取名叫黑子。

老人正是靠这条黑子，每十天赶八个集。最近的五公里，最远的十几公里。

中途有意外，也时常是黑子保护着老人，不让受其伤害。

2000年7月，一场暴雨后，黑子艰难拉着老人回家，在一个拐弯处，由于路滑，老人的板车侧翻倒在了路边水沟里。

黑子拼命的拉断了铁链跑回家，把老人的弟弟带到了出事地点，将其救回。

有人问他，找不找老伴，他说： “两条腿的不好找，找了个四条腿的。”

后来，黑子生病，三天后就死了。

老人与黑子相依为命渡过了11年，而黑子就是那一位活了12岁拉了11年的狗。

对于狗狗你们有什么想说的？

她，来自一个偏僻的小山村，她的名字叫小芳。

她，长得很美。细高挑的个头，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长。她家有四姊妹，她是老幺。在家里，她备受宠溺，父母视她如掌上明珠。尽管家里穷，但父母从没让她下过一天地。初中的时候，她和村里的一个小伙好上了，并且很快怀上了他的孩子。在农村，未婚先孕不仅自己丢人，更让父母颜面扫地。她的父亲又疼又气又恼又恨，操了家伙就去他家拼命。她和他只好选择私奔。

他们来到深圳，租了一间农民房，开始了流浪漂泊的生活。他进了一家服装企业打工，而她，每天靠睡觉打发日子。

几个月后，她生下了一个女儿。至此，家里人不得不承认了他们的关系，让他们回去补办结婚手续。

婚后，她留在父母身边带孩子，他回深圳继续打工。

他家原有一台农用三轮车，他因此考取了驾照。老板看他人机灵，又会开车，就安排他当了厂里的司机。

一年后，一家大型企业集团在深圳组建成立。老总由北京空降来深。他的老板刚好和这个老总沾亲带故，一次酒宴后，他被老板推荐给老总当司机。那老总孤家寡人来到深圳，日子本来就过得寂寞难耐，刚好他也无牵无挂。于是，他每天投其所好地带着老总出入歌舞厅、夜总会，用饮酒作乐打发日子、消磨时光。很快，他成了老总的心腹和宠臣。

虽然只是个马前卒，但他代表着小王国里那个至高无上的声音。有人开始巴结他。他也开始利用身份的便利构建自己的关系平台。他把她从老家接出来，让人给她安排了工作。又扯着大旗当虎皮，私下里收受了不少贿赂。他的钱包和肚子一样，变得越来越鼓。

她除了拥有一张标致的脸，别无所长。因为文化程度不高，文员，她做不了。手工活，她嫌累不愿干。安排她做前台接待，她又恃宠而骄，说话做事往往既不得体，又失礼仪。换了几个单位，调了几个工种，最终，她还是选择在家睡觉。

白天睡多了，晚上她就无休止地折磨老公……她感觉自己的的欲望越来越强，而他的能力越来越弱。

当她第一次知道他在外面玩女人的时候，她歇斯底里地跟他闹。打他、掐他、踢他……寻死觅活地要自杀，发誓要与他同归于尽。

她哭着喊着往家里打电话，告诉父母要与他离婚。父母说：嫁出去的闺女，泼出去的水。再说，跟他离了，你回来能干嘛？

她向姐姐们求援。姐姐说：哪个男人不沾腥？凑合着跟他过吧。你要跟他离了婚，难道准备回家种田？

想想曾经和她一样花容月貌的姐姐，如今那粗壮的身段和布满沧桑的脸，她顿时蔫得像一只泄了气的皮球。

自己虽然算不上贵妇阔太，生活也谈不上养尊处优，但相比三个嫁在农村的姐姐，那已经是人间天堂。回想起每次回乡，给亲人朋友送礼物时收获的感激和尊重，还有儿时邻里伙伴们羡慕+嫉妒的目光，她的心头便很惬意地掠过一丝满足和自豪……

她的耳畔又响起了他的辩解：现在这个社会，要想办成事都得这样！人家都如此这般，我怎么可能置身事外？我若不逢场作戏，如何结交那些朋友？没有那些朋友帮衬，口袋里的钱难道会从天而降？为了养家养活你，我容易吗？

她明白他说的这些都不是理由，她也知道自己的男人从来就是条野性十足的公狗。但是她更明白，如果没有了他，她便会失去眼前的一切——最起码，她不干活也有人养着。

她“想通”了：男人没一个好东西，别指望他在外面不沾花不惹草。爱情是什么？她不知道。她也从来不想知道！她不再跟他提离婚的事，但她还是经常跟他闹。管不住他的身体，就得管住他的钱包。他爱不爱她不重要，重要的是，他必须是她的摇钱树。于是，她每天都去翻他的钱包，找各种借口和理由向他要钱，伙食费、营养费、美容费、麻将费、空床费……

她常常对其他女人说，她的男人就是一条狗，但谁也别想把他牵走。

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内容预览：

小芳的故事(1)

写在前面：

我不是什么作家，

也不是什么才子，

我只是一个有初中文化水平的农民，

我只是把自己看到的，听到的，想到的记了下来罢了。

小芳的故事

老五

——谨以本书献给那块生我养我的黄土地以及生活在这块黄土地上的人们。

内容提要：

一种千年不变的世俗，

在一群龙的传人的头上织成，

一张无形的网，

一对不幸的儿女，被这张网罩住，于是：

一个接一个的悲剧发生了。

一对相互爱慕的恋人，一个在网里，一个在网外，

因为网的存在，他们最终未能成眷属。

一个红颜薄命的女孩，不慎撞进了这张网，她挣扎了几次，也未能挣脱网的束缚。

无奈中，她就带着自己一切的苦难，一个难圆的梦，一段不了的情走了。

那年她才二十一岁，九月九日正是她二十岁的生日，可惜没人为她祝福。

小芳，一个动人好听的名字，代表着一位美丽善良的姑娘。她温柔大方，勤劳朴实，天真活泼。她有好多好多的梦，可在她短短的人生旅途中，好梦一个也没成真。她一个……